幼儿园小班语言教案《歌唱比赛》含反思

幼儿园小班语言教案《歌唱比赛》含反思<br />幼儿园小班语言教案《歌唱比赛》含反思<br /> <br />教学目标：<br /> <br />1、使幼儿知道故事的名称、角色、基本内容。<br />2、幼儿模仿小动物的叫声。<br />3、学习词：太轻、太响、太快、太慢。<br />4、能分析故事情节，培养想象力。<br />5、引导幼儿细致观察画面，激发幼儿的想象力。<br /> <br />教学准备：<br /> <br />教学图片<br /> <br />教学过程：<br /> <br />一、出示小花猫，问：小朋友，你们看它是谁呀?(小花帽) <br />对了，小花猫今天要去参加小动物们的唱歌比赛，你们想不<br />想知道有哪些小动物参加了比赛，谁得了第一名呀? 今天，<br />老师讲个故事，名称就叫唱歌比赛(幼儿学讲)<br /> <br />二、老师有表情的讲述故事，幼儿欣赏，要求幼儿听清哪些<br />小动物参加了比赛，谁得了第一名? 听故事提问： 1、故事<br />的名称是什么? 2、故事里有哪些小动物参加了比赛，谁是<br />裁判员。3、谁得第一名，为什么(幼儿议论小猫唱得好在哪<br />里，不下结论)?<br />三、听故事录音，老师按故事内容操作图片，幼儿视听结合，<br />听清小鸡、鸭子、小狗、小鸭是怎么唱的，不好在哪里?小<br />猫是怎么唱的，好在哪里?<br />四、老师边讲故事，边提问：1、师：叽叽叽、叽叽叽这是<br />谁的叫声，小兔说：小鸡唱的怎么样?(学习词：太轻)幼儿<br />模仿小鸡的叫声。 2、师唱：呷呷呷、呷呷呷这是谁在唱?<br />小白兔说鸭子唱得怎么样?(学习词：太响)幼儿大声模仿鸭<br />子的叫声。 3、师唱：汪汪汪、汪汪汪这是谁在唱?小白兔<br />说小狗唱得怎么样?(学习词：太快)幼儿大声模仿小狗的叫<br />声。4、师唱：咩咩咩、咩咩咩这是谁在唱?小白兔说小羊唱<br />得怎么样?(学习词：太慢)幼儿慢声模仿小羊的叫声。 5、<br />最后轮到谁?(小猫)师唱：喵喵喵，小白兔说小猫唱得怎么<br />样?(学讲：不快、不慢、不响、不轻)谁得第一名? 幼儿用<br />最好听的声音模仿小猫的叫声。<br />五、幼儿分组戴上小动物的头饰进行唱歌比赛，老师作评判<br />员，小白兔戴上头饰进行表演并教育幼儿以后唱歌要向小猫<br />学习，唱得不快不慢，不响也不轻。<br /> <br />评析： 幼儿时期，兴趣是其学习活动中最强烈的心理因素，<br />幼儿一旦有了学习兴趣，就能自发地把心理活动指向学习对<br />象，且能取得较好的效能，因此，任何活动都应重视兴趣的<br />培养。本教案，从教材的选编到教法的设计，较多的考虑了<br />幼儿的年龄特点和心理特点，使幼儿在积极愉快的气氛中自<br />然地潜移默化地掌握了各种动物的各种叫声，接受了唱歌时<br />声音应唱得不快不慢不响不轻的道理;把语言、常识内容有<br />机地联系起来，即加深了幼儿对故事本身的理解，又有效的<br />提高了常识活动的能力。<br /> 　《唱歌比赛》课后反思： <br /> <br />作为教师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，<br />都要注意方式的变换，才能幼儿倾听的积极性。而我在上<br />《唱歌比赛》时讲述第一遍时就直接用上教具，已经发现有<br />幼儿开始把注意集中在挂图上，对故事的倾听兴趣不高，在<br />给幼儿第二，三遍讲述过程中还是简单的用了挂图的形式，<br />没变换方式，以至在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加<br />不集中，甚至有的幼儿开始互相说话，因此整个活动来看效<br />果不明显。其实现在来看，其实一般讲第一遍的时候，以不<br />用直观的教具为宜，因为直观的教具容易分散幼儿的注意，<br />不利培养幼儿倾听的习惯。<br />在故事中的提问，对于小班幼儿的心理发展水平，只能是一<br /> <br />些简单，细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串<br />的问题，让他们连贯的回答，而我没考虑到小班的水平，在<br />上《唱歌比赛》时，提了一个问题，我说：为什么小猫能够<br />得第一名呢?它是怎么唱歌的?<br />对于提出的问题发现幼儿没有一个答的出来，因为问的句子<br />什么意思其实幼儿都还没听明白，以至于幼儿都不知道。其<br />实作为教师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不<br />要求一个幼儿连贯的回答，教师自己或智力较高的幼儿示范，<br />再让幼儿按顺序联系连贯的讲述，这样的效果会要幼儿跟容<br />易接受、理解。在这个过程中对于回答不出的或回答错的了<br />的幼儿，教师不应该表示厌烦，而要肯定他们愿意回答。教<br />师应该是启发和提示，尽量帮助幼儿自己找到正确的答案，<br />总之，要让全体幼儿都回答问题的机会，以提高语言能力...