语文（心得）之谈谈文本解读与课堂呈现

语文论文之谈谈文本解读与课堂呈现 <br />　　如何进行&ldquo;有效教学&rdquo;？这不是一个新问题，目前六多六少之风仍然盛行：做练习检测多，学生读书中课文少；教师讲授知识多，教给学生行之有效的方法少；教师讲解分析多，学生思维空间少；教师简单提问多，学生主动思考发问少；做的练习统一答案多，鼓励学生发表创见少；课堂教学时间多，课外活动阅读指导少。除此以外大兴讨论之风，大型热闹之风，结果一节课下来，学生收效甚微，大部分中差生几乎是盲目的跟随，毫无主见，这样的课堂又何谈有效呢？ <br />　　一、文本解读 <br />　　文本解读的定义即文本细读，即认识和确定教学内容（思想内容与语言形式表达两方面）。文本解读的目的，为了创造性地用好文本，要求教师不要教教材，而要用教材教，突出一个用字。怎样进行文本解读？ <br />　　1、先读课标，对应课程标准进行解读，确定教什么。例如，《老人与海鸥》是一篇精读课文。课标要求生字词语要硬笔书写工整，读书要有一定的速度，能用普通话正确流利有感情地朗读课文。默读有一定的速度，能联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果，在读中体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法，在交流中敢于提出自己的看法，作出自己的判断，学习浏览初步了解查找资料，运用资料的基本方法。 <br />　　2、纯净地读。即在阅读文本之前不翻看任何工具书，不搜索任何文本相关的资料，不和任何人交流看法，这样做的目的是不让别人的理解影响你的认识，不带有色眼镜看文本，这样做才会捕捉到不少个性的灵感，当然，文本解读不光靠灵感，更重要的是思考和体悟，这就需要多读几遍，即书读百遍，其义自见。 <br />　　3、仔细地读。刘思思说：&ldquo;观文者以批文入情，沿波讨源，虽幽必显。&rdquo;即我们要深入到文本字词句和标点中去思考，甚至研究，并把自己的理解批注在文本中。 <br />　　4、查阅相关资料，资料的查阅必须放在自己对文本的理解的基础之上进行，查阅资料的目的是调整思考角度，弥补思考不足，拓展思考视野，提升思考高度。只有这样才不能淹没在别人的思考中。文本解读的目的不仅仅是读懂文章内容，读出文章训练点，了解作者思想。更重要的是发掘属于自己的个性解读。 <br />　　在文本解读中不可忽视有效参读，将内容和形式有一定联系的语言文字集中起来，借助求同求异思维，引导学生比照阅读，发现不同语言文字之间的相同点和不同点，形成强烈的感染力，启发思维，引导学生有效参读。 <br />　　二、课堂呈现 <br />　　重视字词教学，课标规定硬笔书写有速度，如今高年级的语文课堂虽不以识字教学为重点，但并不意味着学生可以放任自流，学生必须在教师的指导下完成识字任务，从而加深对课文的理解，体现其工具性。教学《老人与海鸥》时，有位老师开课时直接领着孩子们走进课堂：请孩子们拿出生字本听写：瞻仰、抑扬顿挫、海鸥、亲昵。打开书对照检查并改错，请孩子们看黑板注意&ldquo;抑&rdquo;字右边的写法，请跟我一起书空，孩子们准确读出这些词语。这样的开课模式遵循了复习巩固的原则，强化了字词的训练，达到了课标要求，这样的课堂让我们领略到洗尽铅华的美丽。 <br />　　切实做到以读为主即初读感知，细读感悟，品读感动。课标在基本理念部分强调，丰富语言的积累。这位老师在本课教学中抓住描写老人外貌、神态、动作、语言以及海鸥动作的重点语句指导学生朗读，并让学生体会其思想感情。在品读环节中老师有意识地引导学生找出喂海鸥、唤海鸥的句子进行朗读指导，理解这是一位怎样的老人：（1）、抓住三个褪色。他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色，引导学生去触摸褪色的背后，从褪色可以看出老人的节约与拮据，虽然对自己不舍，却对海鸥们很大方。（2）、从亲昵、抑扬顿挫等词语描写可以感受老人对海鸥的浓浓亲情。老人对海鸥的爱化在他对海鸥的细微动作里；老人对海鸥的爱化在他对海鸥的亲昵呼唤里；老人对海鸥的爱化在他生动的眼神里。这样既关注了内容，又关注了言语形式，文本抓住了老人的衣着、动作、语言、神态，把他对海鸥的感情写真写实，教学也就从教教材走向了用教材教。（3）、抓住两个扑。文本中有一段...