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语文(心得)之谈谈文本解读与课堂呈现

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语文论文之谈谈文本解读与课堂呈现 <br />  如何进行&ldquo;有效教学&rdquo;?这不是一个新问题,目前六多六少之风仍然盛行:做练习检测多,学生读书中课文少;教师讲授知识多,教给学生行之有效的方法少;教师讲解分析多,学生思维空间少;教师简单提问多,学生主动思考发问少;做的练习统一答案多,鼓励学生发表创见少;课堂教学时间多,课外活动阅读指导少。除此以外大兴讨论之风,大型热闹之风,结果一节课下来,学生收效甚微,大部分中差生几乎是盲目的跟随,毫无主见,这样的课堂又何谈有效呢? <br />  一、文本解读 <br />  文本解读的定义即文本细读,即认识和确定教学内容(思想内容与语言形式表达两方面)。文本解读的目的,为了创造性地用好文本,要求教师不要教教材,而要用教材教,突出一个用字。怎样进行文本解读? <br />  1、先读课标,对应课程标准进行解读,确定教什么。例如,《老人与海鸥》是一篇精读课文。课标要求生字词语要硬笔书写工整,读书要有一定的速度,能用普通话正确流利有感情地朗读课文。默读有一定的速度,能联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果,在读中体会作者的思想感情,领悟文章的表达方法,在交流中敢于提出自己的看法,作出自己的判断,学习浏览初步了解查找资料,运用资料的基本方法。 <br />  2、纯净地读。即在阅读文本之前不翻看任何工具书,不搜索任何文本相关的资料,不和任何人交流看法,这样做的目的是不让别人的理解影响你的认识,不带有色眼镜看文本,这样做才会捕捉到不少个性的灵感,当然,文本解读不光靠灵感,更重要的是思考和体悟,这就需要多读几遍,即书读百遍,其义自见。 <br />  3、仔细地读。刘思思说:&ldquo;观文者以批文入情,沿波讨源,虽幽必显。&rdquo;即我们要深入到文本字词句和标点中去思考,甚至研究,并把自己的理解批注在文本中。 <br />  4、查阅相关资料,资料的查阅必须放在自己对文本的理解的基础之上进行,查阅资料的目的是调整思考角度,弥补思考不足,拓展思考视野,提升思考高度。只有这样才不能淹没在别人的思考中。文本解读的目的不仅仅是读懂文章内容,读出文章训练点,了解作者思想。更重要的是发掘属于自己的个性解读。 <br />  在文本解读中不可忽视有效参读,将内容和形式有一定联系的语言文字集中起来,借助求同求异思维,引导学生比照阅读,发现不同语言文字之间的相同点和不同点,形成强烈的感染力,启发思维,引导学生有效参读。 <br />  二、课堂呈现 <br />  重视字词教学,课标规定硬笔书写有速度,如今高年级的语文课堂虽不以识字教学为重点,但并不意味着学生可以放任自流,学生必须在教师的指导下完成识字任务,从而加深对课文的理解,体现其工具性。教学《老人与海鸥》时,有位老师开课时直接领着孩子们走进课堂:请孩子们拿出生字本听写:瞻仰、抑扬顿挫、海鸥、亲昵。打开书对照检查并改错,请孩子们看黑板注意&ldquo;抑&rdquo;字右边的写法,请跟我一起书空,孩子们准确读出这些词语。这样的开课模式遵循了复习巩固的原则,强化了字词的训练,达到了课标要求,这样的课堂让我们领略到洗尽铅华的美丽。 <br />  切实做到以读为主即初读感知,细读感悟,品读感动。课标在基本理念部分强调,丰富语言的积累。这位老师在本课教学中抓住描写老人外貌、神态、动作、语言以及海鸥动作的重点语句指导学生朗读,并让学生体会其思想感情。在品读环节中老师有意识地引导学生找出喂海鸥、唤海鸥的句子进行朗读指导,理解这是一位怎样的老人:(1)、抓住三个褪色。他的背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色,引导学生去触摸褪色的背后,从褪色可以看出老人的节约与拮据,虽然对自己不舍,却对海鸥们很大方。(2)、从亲昵、抑扬顿挫等词语描写可以感受老人对海鸥的浓浓亲情。老人对海鸥的爱化在他对海鸥的细微动作里;老人对海鸥的爱化在他对海鸥的亲昵呼唤里;老人对海鸥的爱化在他生动的眼神里。这样既关注了内容,又关注了言语形式,文本抓住了老人的衣着、动作、语言、神态,把他对海鸥的感情写真写实,教学也就从教教材走向了用教材教。(3)、抓住两个扑。文本中有一段...

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发布时间:2023-01-16 13:42:48 页数:6
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文章作者:U-67198

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