语文（心得）之浅谈如何通过有效的朗读指导，帮助学生解读文本

语文论文之浅谈如何通过有效的朗读指导，帮助学生解读文本 <br />　　关键词：朗读、品析、理解、感悟、提升、创新 <br />　　摘要：阅读应是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，阅读也应是读者与作者心灵相通，情感相融的动态过程。朗读是语文教学不可缺少的有力手段。通过有感情地读，培养学生的语言感悟能力，使之能体验语言的分寸感、和谐感、情味感，从语言的气势、韵味、节奏、停顿中，引领学生辨别语言的感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想内涵；通过有比较地读，使学生对文本内涵的解读在语言的增删、变换中豁然开朗，同时在比较中体味增删、变换的妙处，认识语言的精当与粗疏；通过分角色地读，将朗读、品析、设计融为一体，让学生扮演设计者、实施者的角色，将静态的文本转化为动态的脚本，融入学生自己最真切的感受、独特的个人体验，对文本进行个性化的诠释，并进行一些创造性的解读，培养学生的自主创新的精神。 <br />　　阅读应是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，阅读也应是读者与作者心灵相通，情感相融的动态过程。严格地说，书面上写的语言是不完全的语言，语气、语调、语势、抑扬顿挫、轻重缓急，受到局限，全都表达不出来。&ldquo;口头语言中因为多了语音的作用，于是它才增加了活力，有了跳跃的生命。朗读是语文教学不可缺少的有力手段。&rdquo;（徐世荣语）。但是留心现在课堂教学中的一些朗读，我们就会发现，有的为朗读而朗读，有的是用朗读走过场，有的只注重朗读技巧的指导，朗读教学没有真正促进阅读教学的展开。真正有效的朗读教学应该是通过朗读，让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。即通过有感情地读，培养学生的语言感悟能力，使之能体验语言的分寸感、和谐感、情味感，从语言的气势、韵味、节奏、停顿中，引领学生辨别语言的感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想内涵。通过有比较地读，使学生对文本内涵的解读在语言的增删、变换中豁然开朗，同时在比较中体味增删、变换的妙处，认识语言的精当与粗疏；通过分角色地读，将朗读、品析、设计融为一体，让学生扮演设计者、实施者的角色，将静态的文本转化为动态的脚本，融入学生自己最真切的感受、独特的个人体验，对文本进行个性化的诠释，并进行一些创造性的解读，培养学生的自主创新的精神。 <br />　　与花木兰同行 <br />　　&ldquo;用凝练而富有节奏的语言，饱含着强烈的感情和丰富的想像，高度集中而概括地反映社会生活和表现诗人思想感情&rdquo;。这是诗歌的共同特点。就其语言来说，最突出的是抒情性和音乐性。 <br />　　抒情性是诗歌的基本特征之一，也是诗歌的艺术生命，失去了抒情，诗词也就失去了最基本的价值。因此教师在古诗词教学中往往都很注重一个&ldquo;情&rdquo;字。但如若能借助诗词语言独具的音乐性，通过引导学生进行有情有感的吟诵则有助于学生理解诗词，更能突出其情，更便于领悟其情。 <br />　　诗词的音乐性，主要通过节奏来表现，它往往随着诗人情绪的起落而产生快慢、强弱、急缓和扬抑的变化。但由于学生对语言的感知能力受到他们阅历和语言经验积累的限制，不可能感受得特别准确。表现在朗读节奏的单调乏味，语气平淡无力。对此教师应指导其表情朗读，反复吟诵。重点在于指导学生体味细节处的情感变化，注重感情的跌宕起伏，时缓时急，语调升降，或重或轻，刚柔相济，从语言的气势、节奏、停顿中，引领学生辨别语言的感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想内涵。 <br />　　例如：学习《木兰诗》时，我说：《木兰诗》代代相传，经千年而不衰，就在于花木兰这一普通女子身上蕴含的人格力量和情感力量。请你概括第一、二段的大意，并说说花木兰的思想情感的变化？学生们经过一番思考，认为段落大意是：停机忧思，艰难抉择。认为木兰从&ldquo;忧叹&rdquo;开始，最后决定替父从军，是亲情的力量战胜了忧虑。一个学生说&ldquo;英雄初期也是凡人，花木兰一要经受女扮男装的考验，二要面临战争的生死考验，这对一个弱女子来说何等的残酷，&rdquo;不闻机杼声，惟闻女叹息&ldquo;显得真实可信，后面的痛苦抉择则体现了花木兰的伟大。我指导学生朗读，要求通过节奏语气的变化...