语文（心得）之浅谈怎样指导低年级学生的感情朗读

语文论文之浅谈怎样指导低年级学生的感情朗读 <br />　　进贤县民和一小    付亚丽新课标明确指出：小学各年级都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见，新课标对阅读教学的要求：明显淡化了刻意的语言文字训练，呼唤&ldquo;读的回归&rdquo;。感情朗读的重要性在于它体会作者的思想感情，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂，从而陶冶美的情操。更重要的还在于它是落实素质教育，培养学生口头表达能力的重要途径。感情朗读应从低年级孩子抓起，下面就怎样指导低年级学生感情朗读谈谈自己的几点心得： <br />　　一、激发学生读的热情兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过&ldquo;知之者不如好之者，好之者不如乐之者&rdquo;。可见同样的，学生有了学习兴趣，才能从内心深处对朗读产生主动需要。因此，在平时的教学中，我注意利用一切适当的机会点燃学生对朗读的渴望之火。针对低年级儿童注意力、集中力容易分散，但同时又易受有趣生动的东西吸引这一年龄特征，我采取了多样化的朗读形式。除了齐读、比赛读、自由读以外，还有很多有趣的读法。例如，教学《比尾巴》一课时，我就采用了问答式的朗读方法：&ldquo;谁的尾巴长？&rdquo;&ldquo;猴子的尾巴长。&rdquo;&ldquo;谁的尾巴短？&rdquo;&ldquo;兔子的尾巴短。&rdquo;师生问答、男女生问答、同桌问答，学生边读边演，不知不觉进入课文所描写的情节之中。通过问答式朗读读出了语感，又体会到了参与的喜悦。在教学《小小的船》时，我在教室的窗帘上贴上许多小星星，同时还在黑板上画上星星，月亮，为学生营造出夜空的氛围。同时，我用音乐拨动儿童情感之弦&mdash;&mdash;配乐朗读。随着舒缓、优美的音乐，我的示范朗读使学生如身临其境，仿佛置身于浩瀚而美丽的夜空中，学生们的朗读欲望被激起了，朗读的兴趣也提高了。 <br />　　同时，我还认真检查学生的朗读情况，对朗读好的，有进步的加以表扬，对读不好的儿童给予亲切的指导、鼓励。在不知不觉间，儿童朗读的热情高涨，没有把朗读看作一种任务、一种负担，而是轻松愉快地接受。 <br />　　二、运用形象感受，激发情感叶圣陶指出&ldquo;要求语感敏锐，不能单从语言，文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。&rdquo;教学实践表明，对于一些深奥的或情深意厚的语言文字，仅靠抽象的分析、综合，学生往往难以作出深刻的理解。要体验蕴含其中的感情，必须让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声，如见其人，如临其境的栩栩如生的立体画面。学生如能运用形象思维展开想象，就能使课文内容像过电影一样，一幕幕再现在眼前。在教学《黄山奇石》时，我先让儿童观看黄山的奇石，感受大自然的神奇杰作。再让儿童展开想象的翅膀，感受&ldquo;猴子观海&rdquo;&ldquo;仙人指路&rdquo;等石头的&ldquo;奇&rdquo;。这时，孩子们展开了丰富的想象，各抒已见，结合奇石的&ldquo;奇&rdquo;编了许多富有童趣的小故事。这时，孩子们已在想象中，交流中分享到、感受到黄山奇石的&ldquo;奇&rdquo;，并且惊叹于大自然的神奇妙作。最后我与小朋友一起感情朗读这篇课文，欣喜、惊奇的心情溢于言表。 <br />　　三、联系生活积累进行迁移尽管低年级儿童的生活经验不丰富，但并不是一张白纸。生活经验的迁移，就是把儿童已有的某些生活经验转移到课文的朗读上来。在教学《雷雨》一课时，我就采用了这种方法。上课伊始，我按下录音机键，一场雷雨就有始有终地在教室里&ldquo;下&rdquo;了起来。为接下来的朗读雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同情感奠定了感情基础，学习雷雨前片断时，我问学生：&ldquo;一场大雨即将要来了，你看到了天空有什么变化？&rdquo;学生争先恐后地答：&ldquo;满天的乌云！&rdquo;&ldquo;看到黑沉沉的乌云压下来&hellip;&hellip;&rdquo;我接着问：&ldquo;你心里感到怎样？&rdquo;儿童的情感一下子流露出来：&ldquo;很不舒服。&rdquo;&ldquo;很压抑。&rdquo;于是点到即止，我让儿童一起读课文中的句子，已是水到渠成，儿童把&ldquo;压抑&rdquo;的感觉通过语言表达出来了。 <br />　　四、利用无声语言暗示辅助朗读托尔斯泰在《艺术记》中曾有过这样的论述：&ldquo;一个用听觉或视觉接受他人所表达感情的人，能够体验到那个表达自己的感情的人所体验过的同样的感情。&rdquo;低年级儿童特别在意通过&ldquo;视觉&rdquo;来接受教师的种种感情，然后表达出与...