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语文(心得)之浅谈小学低年级语文朗读训练指导
语文(心得)之浅谈小学低年级语文朗读训练指导
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语文论文之浅谈小学低年级语文朗读训练指导 <br /> 新的语文课程标准明确指出,小学第一学段的朗读目标是“学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。如何达成这一学段的目标呢?我认为可以从五个方面着手。 <br /> 一、重视初读,从字词句入手,指导学生清晰、响亮、准确地朗读课文,循序渐进,逐步打好朗读基础。 <br /> 低年级朗读训练首先应加强生字教学,让学生牢固掌握一类字、认识二类字,读准它们的音,做到吐字清晰、字正腔圆。生字过关了,也就为朗读扫除了障碍。 <br /> 其次要指导学生正确朗读词语,朗读词语是朗读课文的基础。除了读准词语的常规音外,还要提醒学生注意音变的规范。普通话的音变包括:变调、轻声、儿化和语气词“啊”的变化等。轻声如“人有两个宝”中的“个”、“我们的国旗”中的“们”和“的”等等。我们常遇见“一、不”的变调和“啊”的音变,如“一去二三里”,还有“可菊花一点儿也不怕冷”(《看菊花》)、“风儿不闹了,浪儿不笑了”(《大海睡了》)等等。“一、不”的变调比较简单,“啊”的音变则比较复杂。“啊”在句尾作助词时,由于受到前面音节尾音音素的影响,读音会有六种变化。如,“你的水真清啊。”(《小河与青草》)这里的“啊”读nga。教师在指导朗读时,体会字的音变。长期坚持下去,学生就会从中悟出发音的规律和方法。值得注意的是,指导词语朗读时,不但要做到正确朗读词语,还要帮助学生结合已有的生活经验及具体语境理解其意思,体会其所含的感情,读出词语的意思及情感色彩,为课文朗读奠定基础。 <br /> 在读准字音、读好词语的基础上,指导学生读好长句子,读出停顿,读好重音。停顿要合理,首先要让学生明确这句话说些什么,再根据句子前后所表示的部分意思来停顿,然后让学生用停顿线“︱”画出,再正确朗读这个长句子,同时读好重音。如:“临走时︱嘱咐两个孩子︱要好好练习跑步”(《蘑菇该奖给谁》),又如:“你能帮我从电脑上︱找一点︱骑牛比赛的资料吗?”(《好学的爸爸》) <br /> 通读整篇课文的时候,要及时纠正个别学生加字、漏字的现象,帮助他们养成认真读书的好习惯,保证做到准确无误地朗读全文。 <br /> 二、适时范读和领读课文,融入情感,传染语感,做好学生朗读的引路人。 <br /> 教师是朗读活动的组织者和指导者。国家语文课程标准研制组负责人宗祺教授说过:“许多文章的‘神 ’、‘气’是只可意会、不能言传的,想让学生在文章的朗读吟诵中尽情体验、感悟,从而受到情感熏陶,享受审美乐趣,并最终积累语言,形成语感,教师的范读尤为重要。”对于低年级学生而言,教师的范读在朗读活动中更是起着至关重要的作用。学生还不能读好某些语句,或者不能完全把握朗读的基调时,教师就要适时地进行指导和范读了。教师通过有感情范读,有时候甚至一句一句地进行领读,让学生直接领略老师的语气、语调,进而仔细体会课文的思想内容和情感基调。经常给学生正确的、有感情的范读和领读,会使学生潜移默化地受到感染、熏陶,受到一定的语感训练。当然,教师范读不但要让学生“知其然”,即知道该怎么读,还要让学生“知其所以然”即为什么这样读。因此,朗读指导时,教师的范读还应激发学生的兴趣,让学生喜欢朗读,感受朗读的乐趣。 <br /> 以范读《乌鸦喝水》的第一段为例,这一段共有三句话:“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。它看见一个瓶子,里面有半瓶水,可是,瓶口小,乌鸦喝不着。怎么办呢?”我范读时分别读出焦急--高兴--着急的语气,然后问学生,“你们听出老师的语气变化了吗?”再让学生自己读文本,想一想老师为什么会这样读,从而体会到乌鸦的情绪变化。学生在探究的过程中,读出了味道,读出了文本的含义。又如范读《小松鼠找花生果》的第三自然段:“从那以后,小松鼠每看见都到花生地里去,看花生结果了没有。可是,直到金色的小花落光了,也没看见一个花生果。”这一段有两句话,第一句范读时读出满怀希望的语气,第二句读出失望的语气。同样让学生在老师的语调变化中揣摩小松鼠的心理活动,从而知道究竟怎样读才能读得有滋有味、有声有色。 <br /> 三、创...
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办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:41:11
页数:6
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文章作者:U-67198
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