语文（心得）之浅谈小学语文中段朗读指导方法

语文论文之浅谈小学语文中段朗读指导方法 <br />　　一节好的语文课，许多同行们都清楚必须要有读，而且必须要有充分的时间给学生读。但仅仅是开声读了，学生就得到训练了吗？学生的训练成果就是高效的吗？纵观我们现在的语文课，以中段的语文课为例，不难发现，在朗读方面存在着以下问题： <br />　　一、朗读形式大于内容 <br />　　语文课上，学生还没有读，教师就开始声情并茂地开始读了起来，接着，让学生按自己的示范朗读开始读。可这实际上是针对少部分优秀的学生才能起到作用，而对于大部分学生来说，这是个比较有难度的关卡。因为，他们甚至连生字关都没过，哪里能够与文本进行深入对话，取得实质性的效果呢？ <br />　　二、朗读时间短暂 <br />　　曾有教师对某地区的64节语文阅读课用于朗读的时间进行统计，发现每节课用来让学生接触文本进行朗读练习的时间平均只占6分39秒。试想：如果仅以这么短暂的时间，怎么能够将语文这一最基础的技能学扎实呢？ <br />　　三、目标落实&ldquo;好高骛远&rdquo; <br />　　我们知道，朗读的目标总体有&ldquo;正确、流利、有感情。&rdquo;此三者是相辅相成、互相关联、螺旋上升、缺一不可的。可是在现今的语文课堂里，轻&ldquo;正确、流利&rdquo;的读，重&ldquo;有感情地朗读课文&rdquo;的现象仍屡见不鲜。许多教师总花较少的时间来落实&ldquo;正确、流利的朗读&rdquo;这一目标，往往把大部分时间花在了怎样指导学生&ldquo;有感情朗读&rdquo;上，须知前者是语文学习的基础。没有扎实的基础，强行拔高，与&ldquo;揠苗助长&rdquo;何异？ <br />　　四、指导过程&ldquo;高耗低效&rdquo; <br />　　在指导有感情读的教学中，我们常常会遇到这样的情景，教师对朗读的效果不满意时，会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面&ldquo;你读&rdquo;，&ldquo;请你试试&rdquo;，&hellip;&hellip;一直叫到满意的才停。这样的朗读既费时又低效。还有一些教师，虽注意了对个别学生的指导，却忽视了将之扩大到全体的；或是有进行指导，但训练未到位匆匆过场的，形式痕迹重，真正的效果欠缺。 <br />　　那我们怎样才能够做到把朗读指导做到扎实有效呢？几年的教学经验累积下来，虽不能说有大成果，但也小有心得，与各位同行分享之： <br />　　一、示范读 <br />　　从情感角度说，朗读的过程是读者通过&ldquo;价值认识&rdquo;感受作品的情感信息，从而形成自身情感信息的过程。小学生因为生活阅历不深，往往对作品中所包含的情感感触不多，或有感触却又无法生发情感体验，或无法表达这些情感。此时，教师就可以进行范读。教师的范读要以技巧启发人，以情感感染人。学生通过听教师生动形象、栩栩如生的范读，自己的情感自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，不知不觉地模仿教师的朗读技巧。这样训练，不仅能够引导学生体会文章的思想感情，而且可以引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。 <br />　　二、诱导读 <br />　　感情朗读是对文章作者思想感情的再现。有些文章由于作者所写的内容与现今时空差距较大，朗读时很难体会出作者当时的心情。这时，朗读教学中可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物：优美的或丑恶的，崇高的或卑劣的，愉悦的或悲惨的&hellip;&hellip;激发学生和作者产生情感上的共鸣，从而读出文章的意境。创设情境的方法有：音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境等。 <br />　　三、提示读 <br />　　学生在感受形象的过程中，教师的情感指导起着重要作用。教师情感的流露除有声语言外，还可以运用体态语言作辅助表达。朗读教学时，可以运用体语提示学生读，用目光激发学生朗读的情绪，用面部表情表达自己喜怒哀乐的情感，用手势表示朗读声音的高低、语意的轻重、节奏的快慢&hellip;&hellip;这样训练，不仅激发学生的朗读情绪，而且提示朗读技巧；不仅引导学生产生相应的情感体验，而且指导学生学会表达情感，达到&ldquo;此时无声胜有声&rdquo;的目的。 <br />　　四、评价读 <br />　　朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所...