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语文(心得)之小学语文中段朗读教学策略初探

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语文论文之小学语文中段朗读教学策略初探 <br />  重庆市江津区柏林小学校  谭儒辉/刘冰 <br />  《小学语文新课程标准》对中年级的朗读要求是:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据这三个要求,对学生的朗读教学可确定三个层次的目标,即:准确流利,技巧恰当,语感敏锐、技巧熟练。 <br />  一、课前预习,确保准确流利 <br />  (一)读准生字生词。课前预习第一步,首先要借助工具书、生字表等扫清识字障碍,所以,课前预习一部曲就是让学生在第一遍读课文时就勾画出生字生词,并想办法读准生字生词。这一遍的读,学生会读得慢慢吞吞、疙疙瘩瘩,有时甚至是在读字,但这是为后面的几次读做准备,这也为语文学习自觉性培养走出了第一步。 <br />  (二)读通句子。解决了生字生词,接着就是句子的阅读。学生通过读课文第二遍、第三遍,读通每一个句子。有的句子很长,读通得要好几遍。这其实是让学生感受句子的语感,根据自己的语感经验进行断句。这两遍的读是实实在在地大声读。三年级的孩子还不能熟练地通过默读分辨句子的停顿,他们只有大声读出来,才能感知句子的结构。所以这两遍的读,要让学生大声读。 <br />  (三)熟读成诵。经过前三遍的读课文,学生对文本已经比较熟悉了,要想达到熟读成诵的效果,就得再读两遍,这就是第四遍第五遍了。在读这两遍时,学生就能有自己对课文的理解了,这颇有古人“读书百遍,其义自见”的道理。 <br />  二、方法引领,力求技巧恰当 <br />  (一)停连。1.标点符号的停顿。一般,不同的标点符号,停顿的长短是不一致的。但这对于中段的小学生而言太复杂了,所以他们只需要了解大多数情况下,有标点符号的地方都是要停顿的。2.没有标点的停顿。有时,朗读中的停顿也常常在没有标点符号的地方。比如:“爸爸说雪儿是一只信鸽。”这句话没有标点符号,可是在读的时候需要在“爸爸说”这个地方停一下,表示后面的内容是爸爸说的话。 <br />  (二)语速。语速是指朗读或说话时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。 <br />  (三)重音。在朗读中,为了准确地表达语意和思想感情,需要突出强调起重要作用的词或短语,被突出强调的这个词或短语通常叫重音或重读。重音的选择是一个很难的过程,这只能根据学生的朗读经验积累而提高,所以在这一点上,作为三年级的孩子,不应有过高的要求。 <br />  三、练习与评价,力保语感敏锐、技巧熟练 <br />  练习是保证朗读提高的必要手段,特别是三年级正处于朗读与默读的过渡阶段,朗读练习尤为重要。每天早读课、课前三分钟等都是他们的朗读练习时间。 <br />  评价是总结经验、发现不足的必要手段,学生朗读是在评价中不断提高的。学生能掌握评价的方法,既能帮助别人提高,也能帮助自己发现不足,并进行改正。 <br />

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发布时间:2023-01-16 13:43:37 页数:3
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文章作者:U-67198

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