语文（心得）之如何引导学生有感情地朗读课文

语文论文之如何引导学生有感情地朗读课文 <br />    在《语文课程标准》的三个学段目标中都出现了&ldquo;有感情地朗读课文&rdquo;： <br />    &mdash;&mdash;第一学段有关阅读的第二个目标：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文； <br />    &mdash;&mdash;第二学段有关阅读的第一个目标：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文； <br />    &mdash;&mdash;第三学段有关阅读的第一个目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 <br />    从上述可见，我们不难发现有感情地朗读课文在小学阶段是何等的重要。 <br />    那么教师应如何引导学生有感情地朗读课文呢？ <br />    《吕氏春秋&middot;音初》中说得好：&ldquo;凡音者产乎人心也，感于心则荡乎音，音成于外而化乎内。&rdquo; 作为教师应充分地挖掘文本与学生的情感因素，通过多种方式打开学生情感的窗户，激起学生情感的火花，拨动学生心中的琴弦，让学生真切地感悟文本的情感内涵，不由自主地在朗读中流露出自己的感情。 <br />    一、在空白中激情 <br />    作者所写文章，都会给读者留下空白。在教学中有经验的教师善于引领学生填补空白，与作者思想沟通，产生情感共鸣。有位老师在教学《鸟的天堂》一课中有这么一个片段： <br />    师：听着鸟儿快乐的叫声，你们快乐吗？那就快快乐乐地把这几句再读读，看谁能听懂画眉鸟在叫什么？ <br />    生1：画眉鸟在说：&ldquo;欢迎光临，鸟的天堂欢迎小朋友们的到来。&rdquo; <br />    生2：人类朋友，看到了吗？我们生活得多快乐呀！这里是我们的天堂。 <br />    生3：小朋友们，这里是我们的乐园，我们衷心地希望得到大家的保护，让这树更绿，让我的伙伴儿更多，好让更多的人能来做客，谢谢！ <br />    师：呵，能听懂鸟语，可真不简单！面对眼前这番美景，我们也和作者一样，情不自禁地赞叹&mdash;&mdash; <br />    生：那&ldquo;鸟的天堂&rdquo;的确是鸟的天堂啊！ <br />    看，填补空白激发了他们的情感，那是他们发自内心的赞叹，也是他们与作者的感情产生了共鸣。&ldquo; 空白&rdquo;理论认为：文本给读者留下的&ldquo;空白&rdquo;，在阅读活动中等待读者去填充。读者必须依靠自己去挖掘文本潜在的意义，调动自己的思维、生活与知识积累、情感等，创造性地去填充这&ldquo;空白&rdquo;。在填充的过程中，与作者的情感产生共鸣。 <br />    二、在语境中激情 <br />    自古以来文人写文章时皆是有情而诉，有感而发，&ldquo;夫缀文者情动而辞发。&rdquo;每一篇文章，甚至每一句话每个词都倾注了作者无限的心血。作为教师惟有&ldquo;披文以入情&rdquo;&ldquo;潜心会文&rdquo;方能引领学生联系上下文，在具体语境中反复品味、咀嚼，感受作者所要传递的思想感情，挖掘文本内在的情感因素，紧紧吸引学生的心灵，从而让学生的感情自然而然地在朗读中流露。如：《父亲和鸟》中有这样的句子&ldquo;父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。’父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。&rdquo;有位老师是这样引领的： <br />    师：从这句话中你感受到了什么？ <br />    生：我觉得父亲很爱鸟，他说话的声音很轻，生怕惊动了鸟。 <br />    生：父亲发现鸟很高兴。 <br />    生：父亲很喜欢鸟，因为当时没有风，树叶轻轻动一下，他就知道里面有鸟，说明他很注意观察鸟。 <br />    生：父亲能闻到鸟味，我们都闻不到，我也觉得父亲很爱鸟。 <br />    师：是啊，就在这样一片幽静、朦胧的树林里，什么也看不见，什么也听不到，父亲却能发现鸟的存在。从这句话中我们感受到父亲是多么地爱鸟、了解鸟啊！谁能把这些感受读出来呢？ <br />    学生站起来读得很轻，特别是读&ldquo;嗯&rdquo;时，还点了点头。 <br />    在这里教师能引导学生联系上下文，在具体语境中让学生体会到父亲是那么的爱鸟、了解鸟，与作者在思想上沟通，在感情上共鸣，从而达到&ldquo;感于心则荡乎音&rdquo;。 <br />    三、在体验中激情 <br />    课程中所包含的任何知识，只有与学生的体验融化在一起，才是真正的知识，才是真正有意义的。汪潮教授说：&ldquo;加强学生对朗读内容的情感体验，形成良好的心境，对有感情朗读是有帮助的：一般来说，凡是情感体验深的课文往往能读出感情，反之，效果就不好。&rdquo;在教学中教师经常引领学生把自己想象成文本中的人物，与自己的生活紧密联系在一起，产生了真切的...