语文（心得）之引导学生读出课文的思想感情

语文论文之引导学生读出课文的思想感情 <br />    随着年级的变更，语文能力的提高，对有感情的朗读要求提高了，要“能初步表达课文的思想感情”。因为朗读要达到能表达出课文的思想感情的程度，首先必须很好的领会课文的思想感情，这就促使孩子读懂课文，而通过这样的朗读又可以使孩子进一步加深内容的理解，由此可知让孩子朗读出课文的思想感情，主要目的是促进孩子去深刻地理解课文，而不是表演给别人听。同时，有感情的朗读课文时，孩子在体会作者的思想感情中能受到潜移默化的思想教育；在有感情的朗读课文时还可激发想象，发展孩子形象思维能力。另外，也要看到朗读既是手段，也是目的，它本身就是语文能力的一个重要的组成部分，那么怎样才能朗读出课文的思想感情呢？ <br />    1、在正确流利的基础上，在要求读出感情。 <br />    有感情地朗读，特别是要能正确的表达出课文的思想感情，是比较高的要求。不能要求小学生拿到一篇文章就能读得有感情。因为对文章的理解有个由不懂到懂、由不深到深的过程。在孩子反复朗读的过程中逐步达到正确、流利的水平，理解也随之深入，才能进一步要求读得有感情。孩子练习读得正确、流利的过程，也是熟悉课文语言的过程，因为课文的书面语言和孩子们平时说话的习惯不尽相同，特别是一些翻译作品，如《绿色的办公室》《柯里亚的木匣》 、《小珊迪》等；写过去时代的作品如《春蚕》 、《西门豹》等。 <br />    2、要在理解上下功夫 <br />    理解是表达的基础，只有对朗读的课文内容真正理解了，才谈得上表达出它的思想感情；理解得越深刻，表达的才越准确。反之，哪里理解得不深甚至理解出错了，朗读时必然表达不出感情或表达的感情不对。这里所说的“理解”，不仅仅是读懂了词句的意思，而是要能深入到文章中去，体会作者的思想感情，进而与作者的思想感情融为一体，和作者一同喜怒哀乐。要防止有些孩子不下功夫理解课文的内容，便想读出感情，于是读得忽高忽低、矫揉造作，摇头晃脑。这种没有真情实感的朗读不但无益，反而会养成坏毛病。 <br />    3、会运用朗读技能 <br />    对课文的内容有了深入的理解，是朗读好的基础。但是，如果不能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来，还是达不到读出思想感情的水平。所以，还要注意在理解的基础上运用朗读技巧来表情达意。 <br />    （1）语调。语调对表达思想感情的作用很大。像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达出种种不同的情态：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重……每篇课文有个基本语调——基调。如《花潮》的基调是欢快喜悦的， 《春蚕》的基调是深沉、辛酸的，《黄继光》的基调是激昂的。同一篇课文，不同部分、不同句子的语调也不同。 <br />    （2）速度。根据课文的内容，决定朗读的速度。一般紧急、热烈、愉快、 <br />    兴奋的内容要读得快一些，庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得慢一些。在一篇课文中，速度也是有变化的。 <br />    （3）重音。在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些。重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的，有时为了突出某些词语还要一字一顿的读。但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时，往往要把重音轻读，即读得反而比其他语句轻柔。 <br />    （4）停顿。这里说的为了表情达意的需要而作的停顿。为了突出某一事物或强调一种特殊意义，可以延长和缩短停顿时间，还可以不按标点停顿。在表达复杂的思想感情时，为了增强感染力也可以变化停顿时间。 <br />    另外教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。经过前两个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有：自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。 <br />