语文（心得）之我这样引导学生朗读

语文论文之我这样引导学生朗读 <br />　　阅读教学要重视朗读，朗读要读正确、流利、有感情。教学中学生能借助拼音读准字音，在熟读的基础上能把课文读流利，可是有感情朗读，却是需要老师的引导，那么如何引导学生有感情朗读呢？ <br />　　一、运用教师范读，引导学生感情朗读 <br />　　当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没有能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的，语音是日耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。如，在教学第11课《我们成功了》时，我利用举国欢庆的插图，让学生边看图，边听我朗读。我激动、自豪的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于申奥成功的那一刻，情不自禁地欢呼出&ldquo;我们成功了！&rdquo;&ldquo;我们爱北京！&rdquo;&ldquo;祖国万岁！&rdquo;可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣；同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。 <br />　　二、运用比较、揣摩，引导学生感情朗读 <br />　　语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。课文里有许多描写得优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。但对于低年级学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文只能读出字音，没有能感知、领悟语言文字中所传递的情意。所以教师务必要培养学生的语感。比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。课文《秋天的图画》，有一句&ldquo;梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。&rdquo;为了让学生体会&ldquo;挂、露、翻、举&rdquo;所描绘出的秋天景色的勃勃生机，体会&ldquo;秋天的图画&rdquo;色彩的美丽，我采用对比出示句子&ldquo;金黄的梨树，红红的苹果，金色的稻海，火红的高粱。&rdquo;让学生谈谈哪句好？好在哪里？学生纷纷举手，有的说&ldquo;课文的好，因为它写出了梨树的颜色、样子&rdquo;，我们班一向不发言的雷柠珊说&ldquo;课文的好，因为它还写出了动作，‘挂起，露出，翻起，举起’。&rdquo;我顺势说全班做动作表示，我说这里不仅写出了颜色、样子，还写出了植物的生命，就是秋天的勃勃生机。请大家读出美，读出勃勃生机。学生马上能入情入味地朗读，有的学生还边做动作边读，以此表达感情。学生在具体语言环境中，细细品味佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，这样长期的训练，语感就会油然而生了。 <br />　　三、联系生活，引导学生感情朗读 <br />　　语文是母语教学，学生在生活中都在观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验的，但缺乏的是不会从自己的生活经验中提取、重组。这就需要我们老师进行引导。有的课文作者要表达的情感，我们平时的生活中也有体验，然而学生没有读出该有的情感，正是因为没有找到让学生体会的切入点，这切入点正是叶圣陶先生说的：&ldquo;要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。&rdquo;如，我在教学第27课《清澈的湖水》时，其中当小洁想把面包纸丢进湖里，却惊喜地看到有许多小鱼在游，看到小鱼为她表演，她很高兴。课文句子是&ldquo;哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。&rdquo;学生朗读这句话时都能体会到小鱼很多，却没有读出当时小洁惊喜的语气。我就引导学生想象：小洁看到这么多小鱼，不由地发出了&ldquo;哟&rdquo;的声音，你平时惊喜时，又会怎样说呢？学生纷纷想到平时自己惊喜时发出的各种声音&ldquo;啊&rdquo;&ldquo;哇&rdquo;&ldquo;呀&rdquo;&ldquo;咦&rdquo;等等，当涉及学生生活实际时，惊喜的语气和表情便水到渠成了。因此，我们老师要在引导上多下工夫，引导学生多...