语文（心得）之如何引导学生研读

语文论文之如何引导学生研读 <br /> 　　阅读教学是语文教学的重要组成部分。然后，在过去的阅读教学中，由于过分强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想等，而忽视了对学生阅读能力的培养。笔者认为，引导学生进行研读是对传统阅读教学的一种改革，有利于培养的创新精神和实践能力。 <br /> <br />　　所谓研究是指在教学过程中创设一种问题情境，激发学生带者问题，收集课文中的相关信息资料作研究性质的阅读。那么如何引导学生研读呢？ <br /> <br />　　一、 创设情境，提出问题 <br /> <br />　　创设情境，提出问题是引导进行研读的基础。这环节就是将文本信息形象化、情绪化、经验化，以引起学生的体验，使学生在体验中感悟，萌生问题。让问题牵引学生向阅读深处走去。开始时可以由教师提问、由学生阅读、研究和解决问题。如教师在指导学生研读《称象》一课时，开始先出示大象图，指导学生观察，并简要介绍大象是陆地上最大的动物，为提出称象问题作铺垫。随后引出问题：象到底有多重？这么大的象怎么称？官员们和曹冲分别想出怎样称象的办法？两种办法哪种好？为什么？曹冲为什么能想出这个称 <br /> <br />　　象的办法？现在科学技术发展很快，你有什么好办法？前面的几个问题是引导学生阅读、研究课文，后面的两个问题则是引导学生拓展思维，从而把学生带入了一个新的思考空间。 <br /> <br />　　经过一段时间的引导，要逐渐过度到教师启发下学生自己发现问题。学生自己发现问题、提出问题是研究性学习的重要标志。例如在教学生学习《葡萄沟》一课时，教师可以指导学生从下面几个方面去提出问题：（1）紧扣课题提问；（2）紧扣中心提问；（3）紧扣课文重点内容提问；（4）紧扣文章写作思路提问。结果学生提出以下问题：葡萄沟在哪里？课文中说它是一个怎样的地方？为什么说&ldquo;葡萄沟真是个好地方&rdquo;？课文从哪几个方面写葡萄沟的葡萄多？最后一句起什么作用？等等。有了问题就可以促使学生去分析 <br /> <br />　　、解决问题。这就会启发学生积极思维、深入研究。 <br /> <br />　　二、 收集信息，解决问题 <br /> <br />　　研读是把阅读材料看成一个信息源，通过识码、解码、编码达到对它们有效理解与把握。因此，要求学生围绕提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组。这一个环节是研读的关键。 <br /> <br />　　面对海量的信息资源，教师要引导学生将各自收集的资料加以归类。在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力。在提取素材本质属性的过程中，提供发展学习者的不同反映，随机地创设情境，具体地帮助学生发展上述一般能力；通过对各类素材本质属性的提取，帮助学习者把握各类信息内容的要素，从而较为深入地理解拓展原阅读范文所包含的意义。这一过程是信息的具体加工过程。如在《马背上的小红军》一文阅读教学后，我开展以&ldquo;二万五千里长征&rdquo;为方向的拓展阅读。学生从不同的角度归纳整理收 <br /> <br />　　集到的资料。有的依据二万五千里长征的起因、发展和结速这一时间线索进行整理。也有的从人物、事自然地貌等角度进行归类。师生最后得出这样的看法：就社会事件的资料进行整理，至少可以根据以上两个线索进行归类。通过归类，学生学会了从图片、数据等具体资料中对《马背上的小红军》这篇课文所包含的意义加以印证。又如，学习《我的战友邱少云》一文时，由于学生对抗美援朝了解甚少，因而会直接影响学生对这篇课文的理解。教师可以组织学生到图书馆或者网络上收集有关抗美援朝的资料，进行拓展阅读。学生 <br /> <br />　　根据自己的兴趣，通过各种途径（图书、报纸、网络）寻找相关信息。喜欢武器的学生就留意收集战争武器的资料，找到了许多当时的大炮、步枪、飞机的资料；喜欢战争场面的学生就收集著名战役的资料；崇拜英雄的学生找来了重要人物彭德怀等人物传记，阅读了勇士黄继光的英雄故事；还有的学生收集了战争的真实照片和具体数据，等等。这就是信息的初步收集、筛选过程。这一过程的开展可以贯穿于课内课外、校内校外等不同的类型的活动之中。 <br /> <br />　　三、 交流评议，拓展提高 <br /> <br />　　研读要达到仁者见仁、智者见智的境界。它要求在阅读结果的不统一中发掘阅读信息和成果的最大蕴藏量。学生的不同见解、一知半解或一分肯定、一点...