语文（心得）之培养学生的朗读能力

语文论文之培养学生的朗读能力 <br />　　《语文新课程标准》中提到&ldquo;阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。&rdquo;阅读是学生重要的语文实践活动，只有加强阅读实践，才能真正有利于学生理解课文、语言积累和说写表达，才能真正提高学生的语文素养。而朗读是教学中最常见、最重要的训练方式。因此，加强低年级学生的朗读指导，是提高学生语文素养的重要一环。 <br />　　1.加强范读，使学生有样可学 哲学家黑格尔说过&ldquo;教师是孩子们心目中最完美的偶像。&rdquo;低年级小学生有很强的模仿力，教师更是孩子们乐于模仿的对象，而刚入学的儿童虽然口语表达较为流畅，但读书经常拖声拖调，象念儿歌一样，喜欢唱读。这样，教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读的积极性。如在初读课文前，教师的范读会给学生引路；精读课文时，教师适时的范读，又会给学生感情朗读指点迷津；总结课文时，教师恰当的范读，更会激起学生感情的共鸣。 <br />　　2.加强指导，使学生会朗读 <br />　　2.1强化语音、发音训练。 <br />　　2.1.1要严格正字正音。教师要注意把学生读错的字、发音不准的字，随时严格加以纠正，特别是形近字、多音字和一些变调、轻声、儿化音、语气助词等。 <br />　　2.1.2要不读破词句。低年级学生在朗读时常常爱一字一拍拖腔拉调地唱读，这是由于低年级学生注意分配能力差。他们训字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略句子意思的表达。对此，从一年级识字教学开始，就要给学生形成&ldquo;词&rdquo;的感性认识，一个词的几个音节，读的时候要紧密地连一起，读时要求不拖腔拉调，语速略快，其后逐步过渡到词组训练。训练一段时间，学生就能自觉做到按词停顿分节朗读。 <br />　　2.2强化朗读技巧指导。 <br />　　2.2.1停顿。标点符号可以帮助确定停顿和语调，多种标点符号都有自己一定的语法，要教会学生掌握这些技巧。在第一册教学时，要向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。如《中秋节的晚上》可侧重指导逗号和句号读法，《青蛙给星星打电话》应侧重指导问句读法，《我把我寄给你了》侧重指导感叹句读法，教《雪孩子》时，要讲清每个自然段后的停顿要比一句话后的停顿时间稍长些。 <br />　　2.2.2重音。一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。一句话中哪个词是重音是由文章的心想内容决定的，只有真正理解了文章的思想内容，了解了语句表达的语意重点后，才能正确地确定重音所在。 <br />　　2.2.3语调语速。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，读时音调略高；表示悲痛、沮丧的语句读得低沉些、缓慢些。具体怎样读应结合课文内容体会，如教学《小公鸡和小鸭子》，小公鸡要跟小鸭子下河捉鱼，&ldquo;小鸭子说：‘不行，不行，你会淹死的！’&rdquo;两个&ldquo;不行&rdquo;显示了小鸭子很着急，怕小鸡出危险，要读得快些。&ldquo;小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面&rdquo;也读得快些。&ldquo;偷偷地&rdquo;一词要读得轻一些，小鸭子把小公鸡救上岸后，&ldquo;小公鸡说‘鸭子哥哥，谢谢你！’&rdquo;这时的小公鸡又后悔又感激，说话时声间会低些、慢些。 <br />　　2.3强化对课义思想内容的理解与把握。此环节应该说是朗读的最高境界。是要诱导学生去感受，让他们进入&ldquo;角色&rdquo;，获得自己的情感体验。低年级学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。因此，边读边演，就成了低年级学生喜闻乐见的好方法，它使朗读指导事半功倍。如教学古诗《所见》，读&ldquo;牧童骑黄牛，歌声振林樾&rdquo;，我让学生自己边做骑牛的动作边读，学生读出了牧童的悠闲自在；读&ldquo;意欲捕蝉，忽然闭口立&rdquo;，我让一名学生上台表演，其他同学边看边读，这样学生很好地读出了牧童的顽皮、可爱、聪明。 <br />　　3.加强学生读后评教师对学生朗读可根据正确、流利、有感情等几方面进行恰如其分地评价。可安排同桌学生朗读课文后相互评议，这样能大大激发学生的朗读热情和参与意识，也可以让学生当众进行读后评，教师也可...