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语文(心得)之如何在语文教学中培养学生的朗读能力

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语文论文之如何在语文教学中培养学生的朗读能力 <br />  所谓朗读,就是清晰响亮地把文章念出来。具体地说,就是通过富有感染力的语言,生动地再现文章的思想内容,加深听众对文章的理解激起他们情感的共鸣,引起他们强烈的爱憎之情。为此新课程标准也提出了十分明确的要求&ldquo;各个学段的阅读教学都要重视朗读,用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 <br />  但我们在日常教学中却发现,同样是一首活泼的儿歌或一篇意味俊永的散文,有的同学读起来声情并茂,让人身临其境。而有的同学则结结巴巴,读断、读错语句,让人不知所云。有的同学能在特定的语言环境下,感悟出春华秋实等自然这物的丰富内蕴;而有的同学则漠然置之,无动于作者的感情波涛。这种朗读能力的差异,固然有一定的先天性遗传因素,但我觉得更重要的是靠后天的积极培养和有意训练,既在教师有目的、有步骤、有方法、有重点的指导下,从面掌握一些停顿、重音、快慢、升降等朗读技巧,把文章不同的思想感情表达出来。 <br />  根据上述理论依据,结合自己的教学实际,就在低年级培养学生朗读能力方面,我进行了一点点的尝试,方法如下: <br />  特级教师张庆老师有个巧妙的比喻,他说:&rdquo;语言好比是‘布云彩’,‘云布得越厚,雨下得越大。&ldquo;为了让学生在朗读中能够达到&rdquo;雷声轰鸣、大雨倾盆&ldquo;的效果,真是费了我不少脑细胞。具体方法如下: <br />  一、引导而不强行&rdquo;传授&ldquo; <br />  即假设特定情景,增强语言的理解能力,让学生在朗读中&rdquo;过把瘾&ldquo;。学生是非常积极地参与表演和模仿活动的,给他们营造一个情境,他们就会在情境中绘声绘色地进行表演,伴随着的朗读训练就会简洁高效。在日常的课堂教学中,我们都非常喜欢用这种方式对学生说:&rdquo;同学们,这个词要重读,那个词要轻读,这句话要读出感情等等。&ldquo;其实这样的&rdquo;传授&ldquo;对学生来说,只是给他一粒米而已,哪能真正地使他们获得朗读的技巧。经过两年来的摸索,我总结了一个方法就是:引导学生联系具体的课文内容与环境来读,学生自然会读得好,读得像回事了。这一招是我最喜欢用的,屡战屡胜,屡试不爽。 <br />  如教学《红领巾真好》这一课时,引导学生读课题时,学生体会不好红领巾的好,也读不出应有的效果时,我就开始&rdquo;布云彩&ldquo;了。同学们,当你带上鲜艳的红领巾时,心情怎样?爸爸妈妈都是怎样夸你的?有的同学说,爸爸夸我棒,还有的说,我真是爸爸妈妈的好宝贝。于是我又追问道:&rdquo;当时你的感受如何?那还用说,骄傲呗!是啊,同学们在一年里,竟然会背两百多个成语了,我真为你们出色的表现感到骄傲。其实,书中夸的红领巾就是你们呀。学生听我这么一说,美坏了,这时我一看,云彩布得差不多了,于是我便说,请同学们摸着自己的红领巾,竖起你的大姆指,自豪的来夸夸自己。学生马上读出了那份骄傲和自豪。又如在指导《泉水》一课时,我在布云彩上下了很大的功夫,在指导第一自然段:原来是一股清泉从石缝里冲出来,来到这阳光灿烂的世界&ldquo;这一段时,学生应当把&rdquo;冲&ldquo;字读重,要读出泉水那份激动的心情。可是学生没有从石里冲出来过,自然也体会不到这种心情。于是我设计了学生扮演泉水冲石缝的情景。表演后,我问他:&rdquo;在石缝里憋了那么久,终于看到这阳光灿烂的世界,心情怎么样?他说,非常激动。我问他,你能不能读出这种激动的心情。结果他没读出来,我班的代尊凡马上站起来说,老师,他根本没读出来激动,老师我能读出来,有几个同学也争先恐后的举起小手,我一看火候差不多了,于是我说,那咱们大家一起来扮演一下泉水吧,并故弄玄虚地说,你们责任重大呀,这泉水出来时水流的大小可就取决于你们了。经过一番稠密的布云彩,学生回报给我的又是一番激情饱满的朗读。 <br />  二、变换形式,常读常新 <br />  人经常吃一种饭菜,即使做得再香也会感到腻味,同样,我们指导学生读书,如果总用一种形式,一个腔调,长此以往,学生也会感乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣,在平时的教学中根据不同教材的不同要求,我采用了不同方式的朗读。根据学生的年龄特点,运用多种形式的读,如配乐读、分角色读、表演读、指名读、分行读、齐读、小组比赛读、接龙读等。让学生读而...

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发布时间:2023-01-16 13:42:27 页数:6
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文章作者:U-67198

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