语文（心得）之如何在语文教学中培养学生的朗读能力

语文论文之如何在语文教学中培养学生的朗读能力 <br />　　所谓朗读，就是清晰响亮地把文章念出来。具体地说，就是通过富有感染力的语言，生动地再现文章的思想内容，加深听众对文章的理解激起他们情感的共鸣，引起他们强烈的爱憎之情。为此新课程标准也提出了十分明确的要求&ldquo;各个学段的阅读教学都要重视朗读，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 <br />　　但我们在日常教学中却发现，同样是一首活泼的儿歌或一篇意味俊永的散文，有的同学读起来声情并茂，让人身临其境。而有的同学则结结巴巴，读断、读错语句，让人不知所云。有的同学能在特定的语言环境下，感悟出春华秋实等自然这物的丰富内蕴；而有的同学则漠然置之，无动于作者的感情波涛。这种朗读能力的差异，固然有一定的先天性遗传因素，但我觉得更重要的是靠后天的积极培养和有意训练，既在教师有目的、有步骤、有方法、有重点的指导下，从面掌握一些停顿、重音、快慢、升降等朗读技巧，把文章不同的思想感情表达出来。 <br />　　根据上述理论依据，结合自己的教学实际，就在低年级培养学生朗读能力方面，我进行了一点点的尝试，方法如下： <br />　　特级教师张庆老师有个巧妙的比喻，他说：&rdquo;语言好比是‘布云彩’，‘云布得越厚，雨下得越大。&ldquo;为了让学生在朗读中能够达到&rdquo;雷声轰鸣、大雨倾盆&ldquo;的效果，真是费了我不少脑细胞。具体方法如下： <br />　　一、引导而不强行&rdquo;传授&ldquo; <br />　　即假设特定情景，增强语言的理解能力，让学生在朗读中&rdquo;过把瘾&ldquo;。学生是非常积极地参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。在日常的课堂教学中，我们都非常喜欢用这种方式对学生说：&rdquo;同学们，这个词要重读，那个词要轻读，这句话要读出感情等等。&ldquo;其实这样的&rdquo;传授&ldquo;对学生来说，只是给他一粒米而已，哪能真正地使他们获得朗读的技巧。经过两年来的摸索，我总结了一个方法就是：引导学生联系具体的课文内容与环境来读，学生自然会读得好，读得像回事了。这一招是我最喜欢用的，屡战屡胜，屡试不爽。 <br />　　如教学《红领巾真好》这一课时，引导学生读课题时，学生体会不好红领巾的好，也读不出应有的效果时，我就开始&rdquo;布云彩&ldquo;了。同学们，当你带上鲜艳的红领巾时，心情怎样？爸爸妈妈都是怎样夸你的？有的同学说，爸爸夸我棒，还有的说，我真是爸爸妈妈的好宝贝。于是我又追问道：&rdquo;当时你的感受如何？那还用说，骄傲呗！是啊，同学们在一年里，竟然会背两百多个成语了，我真为你们出色的表现感到骄傲。其实，书中夸的红领巾就是你们呀。学生听我这么一说，美坏了，这时我一看，云彩布得差不多了，于是我便说，请同学们摸着自己的红领巾，竖起你的大姆指，自豪的来夸夸自己。学生马上读出了那份骄傲和自豪。又如在指导《泉水》一课时，我在布云彩上下了很大的功夫，在指导第一自然段：原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界&ldquo;这一段时，学生应当把&rdquo;冲&ldquo;字读重，要读出泉水那份激动的心情。可是学生没有从石里冲出来过，自然也体会不到这种心情。于是我设计了学生扮演泉水冲石缝的情景。表演后，我问他：&rdquo;在石缝里憋了那么久，终于看到这阳光灿烂的世界，心情怎么样？他说，非常激动。我问他，你能不能读出这种激动的心情。结果他没读出来，我班的代尊凡马上站起来说，老师，他根本没读出来激动，老师我能读出来，有几个同学也争先恐后的举起小手，我一看火候差不多了，于是我说，那咱们大家一起来扮演一下泉水吧，并故弄玄虚地说，你们责任重大呀，这泉水出来时水流的大小可就取决于你们了。经过一番稠密的布云彩，学生回报给我的又是一番激情饱满的朗读。 <br />　　二、变换形式，常读常新 <br />　　人经常吃一种饭菜，即使做得再香也会感到腻味，同样，我们指导学生读书，如果总用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中根据不同教材的不同要求，我采用了不同方式的朗读。根据学生的年龄特点，运用多种形式的读，如配乐读、分角色读、表演读、指名读、分行读、齐读、小组比赛读、接龙读等。让学生读而...