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语文(心得)之深入解读,走进文本的“心”
语文(心得)之深入解读,走进文本的“心”
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语文论文之深入解读,走进文本的“心” <br /> <br /> 石塘镇中心小学 戴文君 <br /> 【摘 要】文本解读的过程是教师为学生开辟登山的盘山道的过程,文本解读出现问题,会让学生的攀登增加难度,课堂教学中就会出现蜻蜓点水或是走马观花等现象。从某种意义上说,文本解读已成为制约语文阅读教学效率高低、精彩与否的关键,语文界的有识之士提出“ 深阅读” 的口号, 提倡 “ 深度解读” 文本, 走进文本的“心”。 <br /> 【关键词】深入解读 问题 文本的“心” <br /> 新课标指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它包含着两层含义:一指阅读是读者与文本的主题间对话的过程;二指教学是教师与学生以及学生与学生的对话过程。无论是阅读还是教学都是建立在以文本话题为内容的基础之上的。因此,文本才是对话的核心,对话的依据。在教学实践中,教师只有积极的深入文本,钻研文本,开掘文本的意蕴,充分发挥文本的优势,引导学生对文本进行意义的探寻、理解与感悟,利用作品意义的不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义,领悟作品的“言外之意”、“弦外之音”,使学生在文本阅读中,实现与作者的心灵对话,从中感受文本的语言,接受文本的浸润,进而掌握语言规律,习得语文素养,形成语文能力,完善个性品质及提升审美情趣。 <br /> 著名教育专家沈大安老师指出:教师要上好一节阅读课,有三个关键:一是对文本要有正确深入的解读,二是要创造性地进行教学设计,三是灵活机动的课堂实施。由沈老师所指的“三个关键”不难看出,语文教学首先要解决的是文本解读问题。从某种意义上说,文本解读已成为制约语文阅读教学效率高低、精彩与否的关键,语文界的有识之士提出“ 深阅读” 的口号, 提倡 “ 深度解读” 文本, 走进文本的“心”。 <br /> 一、文本解读存在的问题 <br /> 然而,大量课堂实例说明现今在语文教学过程中,由于多种因素,教师在对文本解读的时候往往存在着一些误区: <br /> 1、一成不变,标准解读。由于受自己所接受的知识限制,缺少新的知识的及时补充,长期坚守着一套封闭的(甚至是过时的、错误的)评价标准和评价方式,提到菲利普,就是自私、冷酷;提到王熙凤,就是狠毒、刁滑、工于心计,……这样的结论,或许并不错。但问题在于有了这样的结论,就使学生的阅读过程失去了应有的意义。因为在这种已有结论的支配下,阅读就很难产生新的体验,形成新的认识。 <br /> 2、越俎代庖,机械解读。解读文本时教师忽略了学生才是解读文本的真正主体。教师唯恐学生不能全面深刻的理解文本,全权包办,不给学生自主阅读的空间与自由,把文章从语段到文句到字词,机械化、程式化地肢解讲给学生。倾力于支离破碎的知识点,割裂了浑然天成的美文意境。以扩张“知识容器”的存储能量,使原本内涵丰厚、品位高雅的文本阅读教学沦为以复制知识为目的的流水型作业。看上去知识的传输也许全面了,而学生的阅读能力、思维能力却被严重的禁锢了。 <br /> 3、偏重时尚,浅易解读。随着“个性化阅读”、“多元化解读”等时髦话题的兴起,少说为宜已经成为不少教师解读文本的一种主张。有人认为阅读是读者与文本之间的直接对话活动,读者是阅读的核心,是解读文本的权威,因而不少语文教师在指导学生解读文本时,不敢再“外加”一些东西,就文本而文本,忽略了作家生平经历和写作背景,忽略了作者的情感世界与实际立意,忽略了文本思想原有的深度,浅尝辄止,如此的阅读,或许可以“个性化”、“多元化”,但却割断了文本与读者之间的联系,根本无法让读者与文本之间形成心灵的对话与交流,更谈不上碰撞了,而文本本有的育人功能便被弱化、淡化了。 <br /> 其实,这些问题的出现,都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联;而许多成功的阅读教学,都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。因此,有必要对语文教师备课中的文本解读进行理性的思考和探讨。 <br /> 二、解读文本必须经历的三个阶段: <br /> 那么到底怎样才能更好的深入解读,走进文本的“心”里去呢?概括的说来,就是三解文本,...
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办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:42:32
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文章作者:U-67198
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