语文（心得）之慎始，善思—对小学语文教学的反思

语文论文之慎始，善思&mdash;对小学语文教学的反思 <br />　　摘要： <br />　　从新时代以来，教育便成了我国基本建设的基础，成了提高国民素质，提高国家发展力的最基本方向。而在教育中语文教学一直在平淡中度过到现今，一路走来，语文教师却无不感到彷徨、无措。教学实践中，语文教学一度走入了瓶颈，颇有&ldquo;乱花渐欲迷人眼&rdquo;之感。在&ldquo;黔驴技穷&rdquo;之时，语文教学反思便显得举足轻重、不可或缺。作为新教师，反思尤为重要。以给今后的教学找到方向。 <br />　　时光荏苒，从事教育教学工作已经三年。从最初的青涩，到后来的日渐成熟，一路走来磕磕碰碰，弯路没有少走，挫折也不计其数。在取得一定成绩时总想自问，我做的真的对吗？我的行为是否真的正确？从工作至今一直做着小学语文教学工作，看着孩子们的逐渐成长，我不止一次地想回过头来看看，我的身后留下的是怎样的一串脚印。正常还是畸形？ <br />　　其实语文教育在作为一个整体来设计时，是从培养一个真正的人的角度来进行的。如果我们只顾眼前的单一的目标，就没有时间去展望、塑造整个的生命。我们培养的是人，是生命全程中处于起跑阶段的人，是生理、认知、情感等整体发展的人。因此，我们就必须在每一门学科、每一节课、每一个教育细节中体现我们关怀生命、塑造完人这一教育理念，而不应该让求知成为唯一。在充满活力的生命个体中堆砌理智知识，并以此来评判人的发展，这样做，只会泯灭孩子的灵性，抑制纯真的童心。&ldquo;学而不思则罔，思而不学则殆&rdquo;也许在教学中我们应该做的不仅仅是教学还有反思。其中包括： <br />　　一、对&ldquo;文字功夫&rdquo;与&ldquo;口头功夫&rdquo;的反思 <br />　　儿童在入学前已基本掌握了口头语言，虽然口头语言尚待继续提高，但重点和难点，无疑是书面语言的读与写。加上汉字这种表意文字的特点，远比表音的拼音文字复杂。因此，我们的识字、写字教学任务特别繁重。我们说一个人语文功底不扎实，往往是由于文字功底不扎实所致。文史学家周汝昌先生读了《一屋子大学生写不出&ldquo;钥匙&rdquo;二字》，感慨良多，写了篇短文呼吁教育专家&ldquo;多动动脑筋&rdquo;寻找提高语文教育质量的&ldquo;总钥匙&rdquo;，正深刻地说明了这一点。然而，反思我国的语文教学，课堂上老师讲问学生答读颇为忙碌，但一堂课下来往往很少用笔，语文课成了&ldquo;君子动口不动手&rdquo;。 <br />　　二、对&ldquo;习得&rdquo;过程与讲习过程的反思 <br />　　我国的语文教育是母语教学，心理语言学认为：每个人的第一语言（母语）都是在他一岁半到六岁之间，随着发育成长而在周围环境的作用下自己获得的，这就称为&ldquo;语言习得&rdquo;。这种习得过程，一无专职教师，二无专用教材，三无专课教授，四无强化训练，其习得的速度、高效，与进入学校后&ldquo;学得&rdquo;书面语言时的困难重重，形成了鲜明反差。其原因何在，值得我们反思。当然儿童学前期的&ldquo;习得&rdquo;与上学后的&ldquo;学得&rdquo;是有区别的，前者是无定的；而后者是规定的，自觉而明确的。但我们不能就此就把两者对立起来，儿童在&ldquo;习得&rdquo;过程中固然不免有某些&ldquo;学得&rdquo;因素；而儿童在&ldquo;学得&rdquo;过程中，更应当借助&ldquo;习得&rdquo;的规律，借鉴&ldquo;习得&rdquo;的经验。即应当注重自主的实践演练，在生活中运用。现在的问题是语文教学总是有意无意地违背了母语的习得规律，如课堂教学以讲解提问分析为主，割断了与生活交往的联系。学生在瞄准考试的题海中沉浮，既失去了主题地位，又缺少真正的语文实践。 <br />　　然而教育是永远指向未来的。未来这个更加技术化、国际化的社会究竟需要什么样的人呢？联合国教科文组织提出了人的发展的方向。而我们的教育目标却与之背道而驰，这是教育的悲哀。雅斯贝尔斯在《教育是什么》一书中一语中的：当代教育已出现下列危机征兆：非常努力于教育工作却缺少统一的观念；每年出版不计其数的文章书籍，教学方法和技巧也不断花样翻新。每一个教师为教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一个整体，终给人一种无力之感。语文教育的主要内容是通过对富于语言创造力的思想家和文学家的作品学习，以掌握丰富的语言，传承精神遗产。而学习语言的形式应该是教师帮助下学生自主的识字、朗读、阅读、思考、讨论、背诵、写作和口语交际。新的小学语文大纲出来之后，大家都认为很好，重主体、重整体...