语文（心得）之古诗文对小学语文作文教学的启示

语文论文之古诗文对小学语文作文教学的启示 <br />　　南师附小  黄茜 <br />　　摘　要：以作文教学为载体来学习古诗，使&ldquo;古诗作文化&rdquo;，这不仅能够实现教导学生学习古诗的目的，而且还能够完成小学语文教学培养学生语言应用能力的目的。 <br />　　关键词：关键词：古诗教学　作文教学 <br />　　一、前言 <br />　　古代诗歌是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，怏怏大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。诗歌的特点是短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人，一字道破天机。锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。读者在诵读过程中，大可以展开丰富的想象，心骛八极，神游万仞。学习积极健康的古诗，不仅能够提高个人的文学素养，对于人类的高尚情操的培养也大为裨益。 <br />　　诗歌教学是我国语文教学中重要的一块教学内容。大致在小学二三年级时，语文教材极出现了比较简单的&ldquo;四绝&rdquo;，如洛宾王的《咏鹅》，李绅的《锄禾》，白居易的《草》（前四句），张俞的《蚕妇》。而选入教材的古诗，更具有很高的美学价值和强大的艺术魅力，可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃。教师如果能够引导学生通过真正的欣赏古诗的语言美、声韵美去认识从中表达的意境美，进而体验到诗人的心灵美，这对于陶冶性情、培养情操大有好处。[1] <br />　　作文是学生文字表达能力和思想水平的体现，是学生用词造句、布局谋篇能力和观察能力、分析能力的综合训练。作文教学是一种学习和运用语言的教学方式，旨在培养学生的叙事、抒情、议论、说明的能力，在小学高年级阶段则侧重于培养学生的记叙描写能力。如果能够把作文教学方法应用于古诗教学中，或者说以作文教学为载体来学习古诗，这不是达到学习运用语言的目的了吗？力图寻找出这样一条途径为小学高年级的语言教学提供若干思考。 <br />　　二、我国作文教学现状 <br />　　在我国，小学语文作文教学存在一下几类问题 <br />　　（一）起步较晚。小学一二年级语文教学过分强调以识字教学为主，忽视作文教学的训练，到三年级才开始抓作文教学，起步较晚。 <br />　　（二）坡度陡。作文教学应当是由说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高的。长期以来，一二年级忽视说话以及写话训练，三年级开始就拼命搞命题作文，坡度太陡，学生望而生畏。 <br />　　（三）无计划。作文教学缺乏专门的教材，现行语文教材将作文训练散编在各个单元中，教师对其系统性理解不够，各年级之间的衔接也是往往存在着困难。 <br />　　（四）不得法。教师在讲授时，通常只是讲述写作理论，不注重学生的读写结合方面的困难，不注重教授学生观察方法，使学生的作文内容流于空乏。作文教学的不得法，不仅使小学语文作文教学走进&ldquo;死胡同&rdquo;，而且也给学生的身心带来了一定的负担，作文教学造成学生种种的心理障碍，如记忆型心理障碍、趋同化心理障碍、挫折感心理障碍等。 <br />　　三、对策－－古诗作文化 <br />　　（一）学生写作的心理特点 <br />　　1、口头语言与书面语言。在小学阶段，最初是书面语言落后于口头语言，但是从二三年级起，书面语言就逐步赶上了口头语言，到四年级，书面语言就可以超过口头语言水平。 <br />　　2、小学高年级作文的一般发展趋势大致由不切题至切题，由切题至中心突出，由自然的开头结尾至多样化的开头结尾，由不分清段落至逐渐能分清段落，由只会用简单句至会用复杂的复合句，由平铺直叙不善表达思想感情至能够初步的借物抒情。 <br />　　3、小学五年级学生存在四种不同水平的过度性言语表达形态： <br />　　（1）抄录型言语表达形态。这是对外部言语（阅读书报或听讲）的机械抄录，是比较被动的言语，会出现张冠李戴、文不对题的情况。 <br />　　（2）改写型言语表达形态。在其抄录的整段整篇文章中加进一句半句话或者一二个词语。这种表达形态初步经过思考和内部言语的活动，一般不存在&ldquo;抄录型&rdquo;的错误。 <br />　　（3）写话型言语表达形态。这是学生内部言语&ldquo;自白&rdquo;，缺乏语言逻辑要求，近似口语在对话时的原始的直译，表现为语句的简明及重复。 <br />　　（4）写作型言语表达形态。这是一种合乎语言逻辑要求的书面语言，它是经过学生自己的思考和内部语言充分加工...