语文（心得）之皮亚杰理论对中学语文教学的启示

语文论文之皮亚杰理论对中学语文教学的启示 <br />　　蒋慧 <br />　　[摘要]多年来，一些心理学家将人类从婴儿到成年期的发展划分为多个阶段，并对每个阶段及其变化进行了解释。皮亚杰创建了著名的认知发展四阶段论，指出儿童从上一阶段到下一阶段的发展过程中，不仅在知识和技能上有所增长，而且思维也发生了变化。在中学语文教学中，教师当根据皮亚杰理论，遵循儿童发展的阶段规律，把心理学理论和教学实践相结合，从而取得更好的教学效果。 <br />　　[关键词]皮亚杰  中学语文教学  发展规律 <br />　　皮亚杰的认知发展理论着力于研究儿童的认知发展，给我们当代的教育工作者提供了许多理论基础，更是我们实践的借鉴。 <br />　　一、要尊重个体发展的规律，不能毫无根据或人为地加速儿童的发展。 <br />　　皮亚杰认为，个体从婴儿到青少年在认知方式上要经历四个不同的阶段，阶段的递升不仅仅表示个体所拥有的知识在量上的增加，更重要的是体现在求知方式或思维过程在质上的改变。这启示我们，在对中学阶段的儿童施教时，首先必须确认其认知发展处于哪个阶段，然后根据其认知发展的阶段特点来决定教学内容和教学安排。 <br />　　根据皮亚杰认知发展的四个阶段，中学阶段的儿童刚刚进入形式运算阶段。这一阶段的儿童开始涉及抽象思维和多个变量间协调的心理任务。但同时，皮亚杰自己也认为，多数成年人只能在他们极为熟悉或是极为感兴趣的少数领域中使用形式运算思维，因此，中学生难以进行抽象思维是很正常的，并且，根据认知发展阶段的连续性，我们仍然需要对形式运算阶段的中学生继续使用具体运算阶段使用的教学策略和教具。 <br />　　在中学语文教学中，我们可以将课文中的人物的生活与学生的生活进行比较。例如读完《背影》，教师可以尝试问学生：&ldquo;在你的生活中有没有关注过父亲的背影？当时你有什么感受？&rdquo;这样的比较有助于儿童深入课文的情境，将自己置身于真实的场景中，从而能够理解体味课文中表达的情感。 <br />　　在文言文教学中，遵循儿童认知发展的规律，由浅入深，由易到难，由形象到抽象地安排教学内容。例如初一的文言文有《狼》这样既短小又有趣的寓言故事，又有《夸父逐日》这样极为短小的成语故事。到了初二，开始出现《小石潭记》《记承天寺夜游》这样篇幅不长的散文名篇。到了初三，才出现《生于忧患，死于安乐》《曹刿论战》这样议论性的文章。这样的安排可以说符合初中阶段儿童认知发展的规律，有助于其智力和能力的发展。 <br />　　但是，如今的中学语文教学也有许多乱象，比如过早地系统教授文言文语法，这对刚进入初中对于文言文认知较浅且几乎没有什么语感的儿童来讲，无疑破坏了其学习文言文的兴趣，他们的年龄阶段尚不能很好地理解和接受过于抽象的知识。 <br />　　当然，根据皮亚杰的同化、顺应理论，过于简单的问题对于儿童的智力发展也没有作用。教师应当为学生设计略微高于他们现有水平的教学，促使学生通过同化和顺应达到平衡，从而帮助学生发展已有图式，建立新的图式。 <br />　　二、在活动中激发儿童的主动性，从而促进其认知发展。 <br /> <br />　　皮亚杰认为，心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。这启示我们，在中学语文教学中要创设活动情境，帮助儿童在活动中探索和理解所习得的概念，而不是生硬地记忆。 <br />　　在中学语文教学中，教师应该根据不同的学习内容，在课堂内外设计多种活动，激发儿童的兴趣，促使儿童积极投身各种活动，从而促进其智力发展。课堂上不能只有提问与回答，课后也不应当只有书面作业这一种形式。 <br />　　例如，在进行《到民间采风去》这一综合性学习活动时，打破教师课堂教授背诵记忆的传统模式，可以尝试让学生在课余时间自己通过书籍或者网络，查找各地各时的民风民情，同时每个小组可以选择方言、当地风俗、节日探源中的一项进行调查研究，采用走访等形式搜集第一手资料，在此基础上结合已经查找到的资料完成一份研究报告。这样的活动有趣又有挑战，每个学生都乐于参与，而知识与能力在学生主动探究的过程中已经慢慢渗透进学生自己的知识体系，他在同化与顺应的过程中...