语文（心得）之我对低年段识字教学的反思

语文论文之我对低年段识字教学的反思 <br />我对低年段识字教学的反思 <br />　　贵州省遵义市红花岗区教培教研中心 李淑艳 <br />　　我区的课改实验已进入第二年。回头看一年来走过的路，发现路崎岖又不平坦。即便这样，我们仍充满信心地往前走，因为我们走的是一条前人没有走过的路，这条路就不可能是坦途。 <br />　　下面我从个人的角度，对我区一年来的识字教学进行反思，愿与同行商榷。 <br />　　反思之一：在低年段语文教学中，识字教学占有怎样的地位？ <br />　　&ldquo;识字是阅读和写作的基础。&rdquo;这句话道出了识字教学的重要性，但在教学中怎样摆正识字与阅读的关系？怎样凸现识字教学的主体地位？教师在教学中往往把握不准。主要原因有以下几个方面： <br />　　１、课程改革的强大冲击，使教师一时无所适从： <br />　　我们常听不少教师讲过这样的话：教了几十年书，现在竟然不会教了。这是教师的心里话，也反映了教师面对课改的困惑。课程改革要求教师转变教学观念、改变教学方式、转换教师角色，但到底怎样改，怎样把握继承与发展的关系，教师心中没底。反映在语文课堂教学中，往往是忽视双基的教学，课堂上一会儿合作，一会儿探究，在新颖的形式下，缺少实实在在的内容。 <br />　　２、对教材编写意图吃不透，对教学重难点把握不准： <br />　　实验教材从编写的指导思想到呈现方式与原教材完全不同，这使得教师一时难以适应，导致对教学的重难点把握不准。如第一册教材的拼音部分，但教师由于吃不透编写意图，在教学中平均用力，甚至本末倒置，把时间和精力放在了读和理解儿歌上。拼音之后的学课文，也同样存在忽视识字教学的情况。不少教师把大部分时间花在大量的形式单一的读和讲解上。诚然，&ldquo;读&rdquo;是理解课文内容的重要手段，但凡事都得有个度，超过了这个度，也会适得其反。学生读得过多，加上教师又缺乏指导，学生失去了读的兴趣。而教学中忽视了识字教学，更没有在识字方法上深入探究，难以完成一年级上册的４００个字，一年级下册的５５０个字的识字任务。教学任务完不成，没有反思自身教学出现的问题，反而一味把这归咎于教材中安排的识字量太大。其实，识字量大不大，还有待于实践检验。如果识字量确实过大，相信《语文课程标准》会作出调整，语文教材也会作出相应的变动。在考虑识字量大的同时，教师也要从自身找原因：是否把识字教学真正放到了重要的位置上？识字教学的方法是否得当？我想，如果方法不当，即使减少识字量，要完成识字任务也是含有困难的。 <br />　　我们只要认真分析一下教材，就会发现，识字教学的重要性，在教材的编排中已体现得很清楚。如，在课文后以学习伙伴口吻提出的&ldquo;我会&hellip;&hellip;&rdquo;中，主要是认读生字和复习巩固生字。&ldquo;语文园地&rdquo;的前几个问题也都是关于生字的。因此，我们要领会教材的编写意图，给识字教学充足的时间，并把它真正落到实处。 <br />　　反思之二：怎样才能提高识字效率？ <br />　　做到省时高效最重要的一点，就是要用多种识字方法，多种识字渠道识字。在这方面，不少老师给我们提供了宝贵的经验。 <br />　　１、鼓励学生采用个性的识字方法，独立进行识字： <br />　　孩子天性好奇、好胜，富有个性化的问题更能引起孩子的兴趣。老师可设计一些求异问题，如：你怎样去记这个字？你还有不同的识记方法吗？你还有更好的识记方法吗？这些求异问题，打开了学生思维的闸门，富有个性的识记方法层出不穷。如：有位学生记&ldquo;办法&rdquo;的&ldquo;办&rdquo;，别出心裁，他把两手一摊，说：&ldquo;怎么办呢？我的两只手就是‘办’字的两点。&rdquo;在学生独立识字的过程中，交流了识字方法，培养了学生独立识字的能力。 <br />　　２、按构字规律识字： <br />　　汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。如一年级下册《识字４》，韵文中１２个生字都是形声字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛。教材的编写意图就在于根据形声字的构字特点，引导学生自主识字的。 <br />　　３、在游戏中识字： <br />　　爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此，教学中要创...