语文（心得）之浅谈我的识字教学

语文论文之浅谈我的识字教学 <br />一百多年前，清末金石学家王懿荣在一撮&ldquo;龙骨&rdquo;发现了甲骨文，这就是已经成熟的三千多年前的汉字，与汉字并称为世界三大古文字的埃及圣书字和苏美尔楔形文字早在公元四世纪就已经消亡，唯独中国汉字生生不息延续至今。 <br />汉字的发展经历了漫长过程，原始人使用了结绳、刻契、图画的方法辅助记事，后来用特征图形来简化，取代图画，当图形符号简化到一定程度，并形成与语言特定对应时原始文字就形成了。从甲骨文到小篆汉字经历了从象形文字到表意文字的发展过程，秦始皇统一中国后，对汉字做了规范和整理，汉代以后汉字的书写方式由竹简木犊到帛书再到纸笔一步步演变到现在，汉字有其丰富的内涵，汉字之于我们每个人都十分重要。 <br />郭沫若先生曾说：&ldquo;识字是一切探求之第一步。&rdquo;  还有人说：&ldquo;人生识字聪明始。&rdquo;那么我们怎样将神奇的汉字传授给孩子们呢？这就是我今天与在座各位交流的识字问题。（片） <br />我们都知道识字写字是阅读和写作的基础，课标中也明确规定了各学段识字的数量、质量、兴趣 、能力、习惯、方法、情感等目标，对于孩子来说识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。 <br />通过多年的教学实践我对小学语文教材中要求掌握的2500个常用字根据造字方法进行了分析，结果是： <br />¡     象形字136个，占5.4% <br />¡     指事字31个，占1.2% <br />¡     会意字422个，占17% <br />¡     形声字1908个，占77% <br />其实无论何种造字方法造出的字，最后在字的构成上无非是两种：独体字和合体字。（片） <br />课堂中学习独体字和合体字的过程结构表 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 识字过程 <br /> <br /> <br /> 学 习 步 骤 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 读准字音 <br /> <br /> <br /> 看拼音读准字音；遮去拼音读出字音；读课文中含有这个生字的句子；如果是形声字能指出提示读音的声旁。 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 析形索义 <br /> <br /> <br /> 独体字：溯源&mdash;&mdash;对照 <br /> （一般由老师写出古体汉字）将楷体汉字与篆体、客观实物各部分对应分析。 <br /> <br /> <br /> 合体字：分解&mdash;&mdash;组合 <br /> 分解部件，联想各自的基本含义和功能作用，再联想组合后整体的含义。 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 由义记形 <br /> <br /> <br /> 写写笔顺，想想为什么这样写，预见可能出现错误的地方。 <br /> <br /> <br /> 想想生字由几个部件构成，为什么这样构字，预见可能出现错误的地方。 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 理解运用 <br /> <br /> <br /> 读词读句&mdash;&mdash;字理析词&mdash;&mdash;组词造句&mdash;&mdash;寻找&ldquo;字族朋友&rdquo; <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 默写检查 <br /> <br /> <br /> 试默回顾&mdash;&mdash;默字&mdash;&mdash;检查订正。默写时回忆字义书写字形，检查时分析字形深化字义。 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br />  <br />看起来识字步骤很简单，说起来也很容易，做起来却往往耗时多收效慢，使学生兴味索然，怎样...