语文（心得）之浅谈低年级的识字教学

语文论文之浅谈低年级的识字教学 <br />浅谈低年级的识字教学 <br />　　江苏省淮安市涟水县岔庙镇路口小学 朱跃文 <br />　　《语文课程标准》规定在阶段目标的第一学段识字量由原来的１２５０增加到１６００～１８００个，以满足学龄初期儿童阅读的需求。如何在不增加学生负担的前提下，达到甚至超过课标要求的识字量？ <br />　　一、遵循大语文观，寻找规律，在识字中体验快乐 <br />　　在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。 <br />　　在教学认识同一类偏旁的生字时，如早、星、晨、春、阳、晚，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳&ldquo;日&rdquo;有关联的，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。 <br />　　在教学象形字时，如火、山、石、木等字，可以在教师地指导下，图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。 <br />　　对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如&ldquo;不正歪，日光晃，三口品，&rdquo;，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。 <br />　　对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如&ldquo;日和目&rdquo;，&ldquo;木和禾&rdquo;，&ldquo;他、她、它&rdquo;，在比较中达到深层认识和的巩固。 <br />　　在识字教学中，教师还应根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。 <br />　　在教学中，教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如识&ldquo;影&rdquo;字，有学生自编顺口溜识记： <br />　　&ldquo;红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影。&rdquo;识&ldquo;熊&rdquo;字，学生自编故事帮助识记：&ldquo;一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，向我走来与我玩。&rdquo; <br />　　语文学习有着广阔的母语社会背景，教师还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，坚持大语文教育观，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会， <br />　　使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。教师可指导学生用本子自做一个&ldquo;认字乐园&rdquo;，鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸，并尽可能地把能剪下的字贴在&ldquo;识字乐园&rdquo;上。每天给学生展示交流的机会，开展有意义的课前&ldquo;２分钟识字擂台赛&rdquo;，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，增强识字的兴趣，积极主动地去识字，变识字为快乐。 <br />　　二、创设平台，提前阅读，在阅读中体验成功 <br />　　识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。教师应及时抓住学生的内部动因，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。 <br />　　在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机的结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。如学习《我多想去看看》这篇课文时，激发了学生对祖国、对首都北京的热爱，这时，教师可及时地指导学生读自读课本《小兔乖乖》里的《爱祖国》一课，进一步增强他们对祖国的热爱。学习了课文《自选商场》一课，再让学生读读自读课本里的《自选商场》，可以丰富和延伸他们的知识，增强他们的阅读兴趣。 <br />　　另外教师可抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣。在语文课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》──每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、《一千零一夜》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，教师可在课堂前设立&ldquo;５分钟故事园地&rdquo;。在这个园地里，学生可以讲故事，可以演故事，可以读故事，不求形式的统一，尽可能为学生创造平台，展示阅读后的收获，与大家分...