语文（心得）之快乐学，轻松教

语文论文之快乐学，轻松教 <br />　　语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，基本任务是全面提高全体学生的语文素养。但目前语文教学却不能令人满意，把问题概括起来，是&ldquo;多、慢、差、费&rdquo;。内容繁杂，师生负担重是&ldquo;多&rdquo;；效率低下是&ldquo;慢&rdquo;；小学毕业，学了 6 年语文，不会朗读，不会写文章的比比皆是，语文教学质量低是&ldquo;差&rdquo;；教师费心、学生费力是&ldquo;费&rdquo;。现将语文教学中存在的问题及改进的想法和大家谈谈，以期与更多的老师共识。    达成 朗读是语文教学的基本方法，也是教学中最常用的方法。它能够培养学生的语言美、意境美、情感美，我们应充分运用朗读的作用，努力优化朗读教学的方法，提高学生朗读能力，从而更好的为语文教学服务。然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。    语文课堂的&ldquo;讲问教学&rdquo;挤掉了学生读书的时间，一节课 40 分钟，学生朗读的时间却不到 5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又&ldquo;雁过无痕&rdquo;。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就&ldquo;啪&mdash;啪&mdash;&rdquo;鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。    复杂程度不同的语段要因&ldquo;材&rdquo;而读，对不同要求的朗读练习也应量&ldquo;材&rdquo;录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。 同时，多为&ldquo;丑小鸭&rdquo;创造&ldquo;登台亮相&rdquo;的机会，要知道美丽的白天鹅也有&ldquo;丑小鸭&rdquo;的经历。 教师可根据年级、学情、教材特点给学生足够的是时间去朗读，在读中理解内容，体会感情，领悟方法，发现问题。    要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。    在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的&ldquo;讲讲、问问、答答&rdquo;让位给读。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助 （1）范读只是引路而已，只能起&ldquo;示范启发&rdquo;作用，而不是让澜时，宜用齐读&hellip;&hellip;但要注意的是：学生机械地模仿，因为&ldquo;一千个读者有一千个哈姆雷特&rdquo;，必须引导学生&ldquo;入境入情&rdquo;，因情而自得，按&ldquo;得&rdquo;去朗读。一节课中范读不能太多， （2） 要尽可能多地留些时间让学生自己练读。慎用齐读。（3）每种形式的读放在齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是&ldquo;滥竿充数&rdquo;和产生唱读的现象。不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。    作文教学也是 作文教学也是语文教学第一大难题，现在的学生听到写作文就一个字&ldquo;愁&rdquo;语文老师在教学中的存在的问题。作文教学心理研究和教学实践经验告诉我们中小学生（儿童）作文能否取得进步在很大程度上取决于本人能否发挥积极性和主动性。积极性和主动性是个人心理动因的具体表 现，因此，改革作文教学，提高儿童（指中小学生）作文水平必须充分考虑他们作文心理发展动因的特点。    为了揭开儿童作文心理的奥秘，让我们就从这个问题谈起吧。写作...