英语论文之谈英语口语教学在课堂实践中的运用 <br />关键词: 语言教学与情感教育有机结合 南模特色 分组再分组 2000年,二期课改全面铺开.这一改革是在知识经济的大背景下应运而生的. 在国内外语教学领域，目前基本上已达成这样的共识，即：从上世纪70、80年代以来占优势的重语言知识教学的结构主义教学法正在逐步向重语言技能培养的交际语言教学法过度。交际语言教学理论使我们明确了外语教学的最终目标是交际能力的培养。H.H.Stern 认为传统教学导致了“无用知识的堆积，实际语言要比我们看到和分析的语言形式复杂的多，通过课堂分析学得的知识并不能自动的应用到实际的语言交际活动中去，交际能力的培养需要经常性的语言交际实践”（Stern, P179）。用Littlewood 的话说，就是要“用语言去学”（using language to learn） 和“学会用语言”(learn to use language)，而不是单纯的“学语言” (learning language)。英语课堂教学的重点和难点就在于如何将语言知识的培养 交际能力的锻炼有效结合起来（Stern,p178）.我始终有一种观念：我们南模中学的学生，如果只是学学语法、做做题目、应付考试，就没有必要来南模。在南模中学的发展历史上，曾经有过用英语上数理化等其它学科的优秀传统，在开放的国际大环境下的今天，不是更应该以此来体现南模特色吗？英语是一种工具，这个工具，不应仅仅是应付考试用的，更应解决生活中实际问题，语言教学才真正有了生命。一个驾驭了英语的学生，不应只有优美纯正的发音，语出惊人，更重要的是，要在表达中体现思想，言之有物，言之成理。而课堂讨论，就是实现这一培养目标的有效有力手段。现代的英语课，学生只会说一些日常用语是远远不够的，要用到很多复杂的单词、语句，在单位时间内，通过逻辑思考，组织出像语文写作文那样的词句，这是我给我们南模学生提出的课堂实际要求。在实践的过程中，思维的严密性占有举足轻重的地位，必要的时候，我们的学生还可以用英语来辩论。 在参加徐汇区青年教师骏马奖以及我校百花奖的评选活动中，我精心设计了一堂课，这堂课集中体现了我在平时的教学中所做的思考和实践.因为理论与实践都不能脱离彼此而存在.现在将整个课前构思、课程运行和课后的总结反思整理成文，与同行进行学习交流。这是一堂讨论活动课，以阅读为铺垫准备，讨论为核心内容。题材是高一第二学期第五单元的课文Points of View（各抒己见）。这篇文章介绍当代相当一批少年儿童由于受到广告的诱惑与一种攀比心理的影响，逐渐成为各年龄中发展壮大最为迅速的一个庞大的消费群体。由此引发了广告对消费行为影响孰是孰非的争论。 l 对教材的理解与处理我们学校没有校本教材，所以我们主要依据牛津课本里的材料。每一个章节有一篇课文和一篇补充阅读，内容上是彼此关联的。或是一个提出问题，一个解决问题；或是一个主要介绍，另一个辅助说明，他们的作用是主要有两点：第一，是常用词、词组、句型（即知识点）的载体；第二，是创设语言环境。由教师根据学生的实际情况（生活习惯、现有的英语水平）衍生出去可以讨论的内容。这节课我是用课文来提出问题，用补充阅读解决问题。 前面我说到把阅读作为铺垫，因为我认为牛津课文如果作为阅读材料，从篇幅和难度上讲都是远远不够的。根据教学大纲的要求，重点高中毕业生词汇量要达到5000到6000字，这一方面我主要通过让学生做大量的课外阅读来实现。课内的文章提供信息的平台，用来培养口语交流的能力。 二期课改对英语语言应用提出了更新更高的要求。传统的英语教学曾被人戏说成这样：“英语老师最擅长开机关枪、满堂灌，学生提问，一概用‘固定搭配’、‘记住’来搪塞”。学生呢，也因为对外国语言的隔膜而一直做着接受满堂灌的容器，与语言的实际应用相距甚远。二期课改依托建构主义学习理论，真正体现了英语学科的本质要求。师生互换角色，以学生为主，教师为辅，以学生自主学习为特色，也正是我在设计一堂课时考虑的最多的。著名教育学家布鲁姆指出，以动态观点评价学生的知识、情感、意识、能力发展趋向，提高学生的...
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