英语（心得）之浅谈分层教学在英语课堂上的运用

英语论文之浅谈分层教学在英语课堂上的运用 <br />摘   要：根据学生个体差异性和教学现实情况，教师教学必须因材施教，面向全体学生，发挥学生主体作用。因此，英语课堂采用分层教学有其必然性和必 <br />要性。分层教学是针对不同智力层次、不同基础类型的学生，提出不同的目标，确定不同的教学内容，激发学生学习兴趣，树立自信心和勇气，以达到提高教学质量的目的。 <br />关键词：英语课堂     分层教学 <br />课堂教学是提高教学质量的主阵地，而传统的英语课堂教学采用眉毛胡子一把、&ldquo;一刀切&rdquo;，造成了优等生不尖 ，后进生一大片的局面，严重影响了英语教学质量的提高。只有正视学生的个体差异，采取因材施教的方法，才能适应新课程改革发展的要求。因此，我在英语教学中尝试了英语课堂的分层教学，教学效果令人满意。数据统计：笔者教153C、154C人平分80.9，及格率84.6％，优秀率36％。与平行班151C、152C比较：人平分75.8，及格率80.3％，优秀率35％。可见，英语课堂的分层教学值得尝试。 <br />那么，我是怎样尝试英语课堂分层教学呢？ <br />第一， 确定分层对象。  <br />　　教师要善于观察学生学习态度，根据平时辅导情况和考试情况，再依生的基础和能力、学习动机、情感、毅力、兴趣等因素，把学生分成三类：A类学生为基础差、学习态度欠佳、成绩不合格者；B类学生为基础一般、学习态度端正，成绩合格者；C类学生为基础好、学习主动、兴趣浓厚，成绩优秀者。 <br />值得注意的是，对各类学生要做好思想工作，正面交流和沟通，防止消极情绪的发生。让A类学生感觉到教师对他放射出织热的爱，是一种关爱和尊重，而不是侮辱、不尊重。让B类学生感觉教师对他是一种关注，寄托的是希望。让C类学生感觉教师对他是一种重点栽培，教师心目中的学科带头人。 <br /> 第二、在课堂教学目标上分层。    <br />心理学研究表明，课堂上不听讲的学生大致有两种：一种是理解力、接受强的学生，觉得学习轻松，坐不住；另一种是基础差的学生，觉得听课很吃力，甚至一点儿也不懂，而坐不住。笔者针对不同学生的学习能力，学习基础，进行分类指导，课堂教学目标采取分层要求：基础性目标，每个学生都必须达到；发展性目标，大部分学生争取达到；创造性目标，要求优等生在完成前两项目标的基础上，提高创造性能力。 <br />    　对A类学生要求把基础知识掌握即可，力争达到基础性目标，以激发兴趣，调动学习积极性；对B类学生要求再提高一步，加强技能训练，使他们有学习成功的希望；对C类学生提出更高的要求，让他们拓展思维，培养分析、解决问题的能力，使他们上更高层次。 <br />第 三、课堂教学内容分层要求 <br />　　根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如 <br />每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每类学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求B、C类学生掌握、消化、巩固和提高；第三类是难点知识，如《教学大纲》上不作要求，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对A类学生不作要求；B类作一般理解；C类要求能突破难点，为以后的英语学习夯实基础。 <br />     例如，在学习初中英语七年级（下册）Unit10,Where did you go on vacation?时，对A类学生要求掌握黑体标出部分的单词的读音和写法，掌握 Where did you go on vacation? 这个句子的 使用和简单的回答。对B类学生要求掌握此单元所有单词的读音和黑体单词的使用，能够运用Where did you go on vacation这个句型进行简单的对话。对C类学生要求掌握此单元所有单词的读音和使用，并且能够运用过去时谈论过去发生的事情，还要求他们写日记，培养他们的写作能力。对不同层次的学生分别对待，让他们跳一跳都能摘到&quot;桃子 &quot;，体验到学习成功的乐趣，增强英语学习的主动性。 <br />第 四、在课堂教学的各个环节上分层。 <br />    　英语课堂教学一般包括这样几个环节：复习、介绍、操练、练习和巩固。在上课前，依据大纲的要求，确定每一课的教学目标，然后针对各个层次，对目标进行分解 ，将要求贯穿于课堂教学的各个环节之中： <br />    1、复习中体现分层。复习是对前一课所学内...