语文（心得）之谈课堂教学艺术的运用技巧

语文论文之谈课堂教学艺术的运用技巧 <br /> 　　[摘要] 课堂教学艺术是异彩纷呈的，本文试图从以下几个方面进行探讨：精妙的口头表达技巧 ；微妙的态势语言技巧；浓厚的民主教学气氛；崇高的美感；充分调动认知主体功能；体现教改创新精神。 <br /> <br />　　[关键词] 课堂  教学  艺术 <br /> <br />　　课堂教学是学校教育的一种主要形式，是提高学生科学文化素质、培养综合能力的主要阵地。以往的课堂教学由于受到应试教育环境的影响，忽视了教学主体的能动作用，往往出现了&ldquo;满堂灌&rdquo;、&ldquo;一言堂&rdquo;的现象，毫无精妙的教学艺术可谈。课堂教学过程本来就是教学双边交互作用、共同合力的过程，是开放性的、有序的动态系统，是开发教学主体智能的复杂的程序。课堂教学艺术是教师教学技能、技巧的集中体现，是教师教学实践经验和智慧的结晶。要想在课堂教学中提高效益，更好的教书育人，必须深入研究课堂教学艺术。课堂教学艺术是异彩纷呈的，本文试就课堂教学艺术的一般表现作些粗略的探讨。 <br /> <br />　　1.精妙的口头表达技巧 <br /> <br />　　语言是传授知识、交流思想的工具，是教师进行教学活动的主要媒体。教学语言是一种科学语言，也是一种艺术的语言。在课堂教学中，教师主要是通过有声语言来传递教学信息，所以对教师语言最起码的要求是发音准确、吐字清晰、表意清楚，在此基础上才能有语言艺术可谈。教师的课堂教学语言艺术应该讲究如何运用语言表达的各种技巧，恰到好处的表达自己所要表达的信息，激发学生的思维、兴趣，激活课堂教学气氛，以期取得教学高效益。 <br /> <br />　　教师的课堂语言艺术一般应该具有以下特征： <br /> <br />　　（1）具有积极的启发性。课堂教学效果的优劣，主要在于教师能否善于启发学生积极的思维，激发学生探寻知识、掌握知识的强烈欲望。这就要求课堂教学语言必须具有积极的启发性，含蓄蕴藉，耐人寻味，发人深思。孔子说：&ldquo;不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也&rdquo; （《论语&middot;述而》）。在&ldquo;愤&rdquo;和&ldquo;悱&rdquo;的情况下，学生心求通而未得，口欲言而不能，他们对讲授的内容必定高度注意，进入积极思维的状态，产生探求知识的强烈愿望和巨大动力。教师在课堂上就应该根据教材内容和学生的心理水平，不断地给学生创造这种&ldquo;愤&rdquo;和&ldquo;悱&rdquo;的情景，使学生的思维活动起来，并且教会学生抓住事物本质，具有举一隅而以三隅反的本领。 <br /> <br />　　（2）具有具体形象生动性。教师依据教学内容，用生动形象的语言绘声绘色地描述，具体的举例、贴切的比喻，就能使课文中抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识生动化。比如当教师向学生讲解&ldquo;鱼&rdquo;和&ldquo;渔&rdquo;的区别时，可以这么说：我们要掌握的知识就像这个&ldquo;鱼&rdquo;，如果只懂得把鱼拿回家去煮着吃，吃完了这条鱼，就只能干饿肚子了；我们还需要学会打鱼的方法&mdash;&mdash;怎样寻找鱼、怎样打得鱼，这就是&ldquo;渔&rdquo; ，就是我们要学会探寻知识、掌握知识、运用知识的方法。 <br /> <br />　　（3）富有感染力。教师精彩的口头语言必须情真意切、悦耳动听、诙谐幽默，妙语连珠，使人心旷神怡。生动、活泼、机智、幽默、有趣的语言，往往能引人入胜，发人深思，耐人寻味，从而提高学生的学习兴趣和求知欲望。例如，在讲授马克&middot;吐温的《竞选州长》时，可以这样导入课文：&ldquo;据说，有一次马克&middot;吐温在报上写了一篇骂有些国会议员是狗娘养的文章，议员们看后很气愤，纷纷上门指责，强烈要求登报更改，马克&middot;吐温因此发表了一则声明：由于前面文章带来的种种麻烦，特别声明有些国会议员不是狗娘养的。&rdquo;学生听到这样的导入语肯定很感兴趣，因为如此幽默睿智的人写出来的文章一定不同凡响，于是一定很急切的要了解课文。 <br /> <br /> <br />　　当然，教师要在课堂上娴熟地运用语言艺术，就一定下苦功夫学习语言，有效地提高自己的口头表达技巧。 <br /> <br />　　2.微妙的态势语言技巧 <br /> <br />　　教师在课堂教学中，除了善于调动精妙的有声语言以外，还应善于驾驭表情、眼神、举动、教态等等无声的语言来表情达意，激活课堂。据有关资料介绍，美国心理学家梅拉比经过研究，总结出这样一个公式：信息传达的总效果=7%的语言+38%的声音+55%的表情。由此可见，态势语在信息传递和语言交流中起着何等重要的作用。教师举止文雅...