语文（心得）之课堂教学提问的技巧

语文论文之课堂教学提问的技巧 <br />　　课堂提问的技巧主要指教师所具有的处理师生间问答互动的基本知识、经验和技能，其中既包括提问时机的把握、提问对象的选择、提问内容的指向和集中，同时又包括教师提问时对非言语行为和非认知因素的熟练掌握和运用程度，以及调控问答活动时间的技能。 <br />　　（一）提问时机的把握 <br />　　提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间，教师必须善于抓住这些最佳时刻。在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣，起到使学生集中注意力的作用；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性、和非教学性问题，这时，可以重新激发学习兴趣和积极性、防止学生非学习行为的出现（如讲话、打瞌睡、看课外书）。 <br />　　除此之外，还要注意提问前的准备状态和提问后的等待时间。1.提问前的准备状态在教师的思维与学生的思维基本保持一致的情况下施行提问可以取得良好的效果，如果二者的思维不同步，那么教师可在提问之前，利用&ldquo;先行组织者&rdquo;对学生激思、激虑、设疑、释义，造成学生的&ldquo;愤悱&rdquo;状态，然后再提问，所谓&ldquo;不愤不启、不悱不发&rdquo;就在于此。2.提问后的等待时间。在提问后，教师究竟应等多长时间，现在仍是个众说纷纭的问题。有人认为，等待时间至少三钞钟，有人认为10钞钟以内，大多数人认为等待时间应根据问题的难易程度，学生的接受能力而定，恰当的等待时间具有如下好处：①学生可以回答较多的内容；②学生可以主动而且恰当地回答问题，减少一问三不知的现象；③增强学生回答问题的信心，增多创造性思维的成分，提高迟钝学生学习积极性；④减少以教师为中心的现象、增强师生间情感交流和相互影响。 <br />　　（二）提问内容的指向和集中 <br />　　1.&ldquo;指向&rdquo;是指要根据不同的教学内容与教学要求选择恰当的提问内容及提问方式，具有较强的针对性。 <br />　　①语文教学中，根据陶行知&ldquo;小先生制&rdquo;理论，充分发挥学生的主体作用，可以先组织各种层次的学生代表，每次三、五人，参加课前的各课座谈会，使教师掌握学生需要什么、不需要什么，什么内容，什么时机提问有利于学生思维的发展，从而明确教师的提问内容应指向指导、点拨学生的有步骤、有层次的学习内容上； <br />　　②数学教学中，教师提出一些引导探究为主的问题，目的在于引导学生思考探索研究，从而获得真知，着眼于培养学生探求新知识的概括归纳能力，充分调动学生学习的主动性和积极性； <br />　　③外语教学中，针对学生的实际情况，从提高学习自信心和鼓励学生进取心入手，多提一些可以引发学生学习英语内驱力的问题。这样，学生比较容易接受新知识，调动学习积极性； <br />　　④物理、化学课是自然科学知识课，逻辑性比较强，这时教师多提一些以实验操作，观察探索为主的问题，借助实验、录像、幻灯、直观教具点拨学生思维，这样学生思维活跃、大胆提问、大胆设想，激发了学生的求知欲，增进师生交流； <br />　　⑤其他方面的课则应根据教学内容的不同有不同的侧重。同时要注意的是，提问内容还应具有一定的深度，必须是有意义的问题，必须是有利于引导学生思维而不是分散学生思维的问题。 <br />　　2.内容的集中指集中于本节课或本学时的教学重点和难点，即重、难点突出，因为问题的难度直接影响到学生对问题作答的完成程度，所以问题的难度要&ldquo;适宜&rdquo;。前苏联著名心理学家维果茨基的&ldquo;最近发展区&rdquo;理论认为，某些概念和规则是学生完全掌握的，某些概念和规则正处于他们掌握的边缘，另一些则超出了他们目前的接受能力，所以教学应集中于处在学生边缘的那些知识内容，即在&ldquo;最近发展区&rdquo;处教学，所以问题的难度应以&ldquo;最近发展区&rdquo;处为最好；其次，教育测量中的&ldquo;难度&rdquo;概念为课堂教学提问提供了数...