数学（心得）之浅谈数学课堂提问的技巧

数学论文之浅谈数学课堂提问的技巧 <br /> 　　朱萍       数学课堂是发现问题，探索解决问题的方法，最终解决问题的一个过程，问题在整个课堂教学中起着举足轻重的作用。一个好的问题能够激发学生积极的思维，开启学生的智慧之门，因此，教师应充分发挥课堂提问的效能，提高课堂提问艺术性。仅凭着我短暂的教学实践，初步的体会出以下几点认识：     一、创设情境的问题不宜过大，要让学生能轻松的提炼出有效的信息 在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易&ldquo;跑调&rdquo;，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。     数学课堂上，老师出示了一幅挂图，并且提出了一个数学课堂上经常能够听到的一个问题，&ldquo;从这幅图上，你能获得哪些信息？&rdquo;孩子们纷纷举起自己的小手，说出了自己看到的图片上的事物，有的说我看见了小鸡和小兔子；有的说我看见了一棵大树，一条小河，还有远处的山；还有的小朋友很有想象力，说这幅图很美，肯定是春天的景色，树木都发芽了，河水很清，河里还有小鱼游来游去，连图上看不见的也说了出来。这是一次数学教研活动中提到的，说完大家都觉得挺好笑得，但是仔细想想在自己的课堂上是不是也会出现类似的情况呢。当然如果上面说的这是一节低年级的看图说话课，大家肯定觉得孩子们观察仔细，而且富有想象力，但是作为一堂数学课，在觉得它好笑得同时，也不得不引发我们的思考，怎么提问才能引发学生从图中准确的提炼出数学信息呢。这就要在如何提问上进行思考了，以上面这个情境为例，我们只需要学生从图中找到有几群小鸡，每群有几只，有几群小兔子，每群有几只就可以了，那老师在提问的时候可以不要把整个问题毫无限制的抛给大家，给学生自由观察，而应该把问题提的更加具有针对性，直截了当问学生，从图上你可以看到几种小动物？它们是怎样站的？几只在一起？有几群？这样就不会出现前面说的那种状况，学生能够既快又准确地从图中找到有效的数学信息，在教师的引导下，产生对&ldquo;几个几&rdquo;的初步认识，为后面的学习奠定基础。     二、课堂提问要能激发学生学习的兴趣 在课堂教学中，一个问题提出来，如果能够勾起学生探索这个问题的积极性，激发起学生的求知欲，我认为这就是一个好的问题。     在教学3的倍数特征的时候，首先出一些简单的一位数和两位数，让学生来判断哪些数是3的倍数，哪些数不是3的倍数，同学们根据乘法口诀表能很快判断出来，但是我又提出了一个问题，出了两个较大的数，同学们就不能很快判断了，这个时候，我告诉他们我就可以很快判断出来，然后很快做出判断，并让同学们自己去验证，同学们的验证完以后，也许会认为老师是提前算得，这时候再让同学们当场出几个大的数字来考考老师，这样在一来一去的问题中，同学们求知的欲望一步步的被激发起来，最后大家都相信老师肯定有一种好方法，希望自己也能够学会的时候，相信孩子们学习的效果的最好的。兴趣是一个人最好的老师，只有同学们都想学习这个知识的时候，学习的效果才能达到最佳，而教师在课堂上作为学生学习的组织者，引导者和合作者，应该在提问题的时候有意识的提出有一定挑战性的问题，激发学生学习的兴趣，产生对知识的需要，形成一种主动学习的氛围。但同时也要注意的是教师在提问的时候，问题的难易程度也要把握好，若提出的问题缺乏挑战性和一定深度，学生会感到轻而易举而乏味，但问题难度过高，又使学生感到高不可攀而丧失了求知信心也会适得其反。要选择一个最佳的高度进行设问，使学生能够&ldquo;跳一跳，够得着&rdquo;，这才是对提高课堂40分钟的效率最有帮助的。     三、课堂提问要有的放矢 课堂提问应该有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。因此应该增强问题的目标意识，提问要有的放矢。怎样发问，提问要解决什么问题，都必须符合教学活动的需要，实现教学目标。而类似于下面这...