语文（心得）之浅谈语文课堂教学中的提问艺术

语文论文之浅谈语文课堂教学中的提问艺术 <br />浅谈语文课堂教学中的提问艺术 江阴市峭岐中学  封林华   中学一级  邮编 214408  电话 13812117916 内容提要：新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的&ldquo;导&rdquo;起着关键作用。这里的&ldquo;导&rdquo;，很大程度上靠设疑提问来实现。课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问技巧，是提高语文教学质量的有效途径。因此，语文教师应当积极掌握灵活多样的提问方式。本文结合笔者的教学实践从提问要激发情趣、要有价值、要抓住契机、要曲直结合、要化难为易、要培养发散思维等六个方面谈谈个人的拙见。关键词：课堂教学   提问    技巧 陶行知先生说过：&ldquo;创造始于问题&rdquo;，现代教育学也认为：&ldquo;思维常常由问题引起&rdquo;，而90年代由美国传入我国的&ldquo;问题解决&rdquo;的思想和模式的核心就是要求教师通过精心设计问题、引导学生解决问题，对学生进行创新思维训练和创新能力的培养。课堂提问是教师授课过程中普遍采用的一种方式手段，它往往贯穿于教学全过程。它既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能激发学生思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，语文教师应当积极掌握灵活多样的提问方式。那么，教师如何进行有效的提问呢？笔者结合自己的教学实践，总结出以下几点心得：一、提问要激发情趣好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂问题设计、提问要讲究方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如在教授《愚公移山》一文时，提问道：&ldquo;有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖空太行、王屋两座山，他为什么不搬家？还不是名副其实的&ldquo;愚公&rdquo;吗？谈谈你的观点。&rdquo;问题提出后，学生讨论气氛热烈，各抒己见。教师在此基础上归纳出：&ldquo;愚公&rdquo;不&ldquo;愚&rdquo;。愚公为造福子孙后代挖山不已，表现了他的坚定信念，歌颂了他宏伟的抱负和坚持不懈的毅力。像这样引起激烈争论的提问，既激发了学生的学习情趣，又调动了学生自主学习的积极性，有利于创造性思维的培养。二、提问要有价值就是问题的设置要有目的，合乎教学内容。设疑提问不能为设疑而设疑，搞形式。设疑不是教师提一些与课堂教学无关的问题去考学生，也不是提一些简单的本身带有暗示性的&ldquo;是不是&rdquo;、&ldquo;对不对&rdquo;的问题或是学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题问学生。这种只图课堂表面热闹的做法，是不利学生思维发展的，也收不到什么教学效果。所以，教师在备课中就要钻研教材，发掘问题，巧设疑问。要善于于&ldquo;无疑之处见有疑&rdquo;。一句话，设疑提问要有助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文内容，培养学生的思维能力。我认为，语文设疑要从以下几个方面入手：1、学生易混淆、易忽略而又与课文内容关系密切的。2、课文的重点、难点。3、文章的画龙点睛处。4、承上启下处。5、触发学生联想、发展学生创造思维处等等。三、提问要抓住契机 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的&quot;障碍&quot;，形成他们心理上的一种&quot;冲突&quot;。当学生急于解开这些&quot;冲突&quot;时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，&quot;孔乙己姓甚名谁？&quot;这样一个看似简单却又突兀其来的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文。教师在此基础上，因势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。又如教《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个&quot;死&quot;，是什么意思？&quot;死&quot;与&quot;不死&quot;矛盾吗？文末又说&quot;死海真的要&#039;死&#039;了&quot;，这个&quot;...