其他（心得）之提高小学随班就读学生学校适应性的班级管理策略初探

其他论文之提高小学随班就读学生学校适应性的班级管理策略初探 <br /> 　　【内容摘要】随班就读制度是我国特殊教育的一项重要措施。特殊儿童与正常儿童一起生活学习，对他们提升学习，以后更好的适应社会具有积极作用。但是，此项制度在具体实施的过程中仍然存在一些问题。为了使其发挥更好的作用，本文试图从班级管理的角度探究提高他们学校适应性的策略。经过研究，优化班级管理策略主要有&ldquo;尊重学生&rdquo;、&ldquo;激励学生&rdquo;、&ldquo;提倡正常儿童关心随班就读学生&rdquo; <br />  <br />　　等方面。 <br />  <br />　　【关键词】随班就读，班级管理策略 <br />  <br />　　实施素质教育要求我们要彻底摒弃片面的教育观，面向全体学生，依法保障每个适龄儿童学习发展的基本权利，努力开发每个学生的特长和潜能，包括随班就读的儿童，对待他们也应该像对待正常儿童一样，给予必要的教育。可是这部分儿童常常由于自身的特殊性，在班级显得孤独，甚至自卑。所以在教育随班就读特殊儿童的工作中，我从班级管理策略上寻求突破口，旨在通过良好的策略帮助这些孩子尽快地适应班级生活、学校生活。 <br />  <br />　　一、尊重学生，班级管理中平等对待 <br />  <br />　　《中华人民共和国残疾人保障法》第三条明确指出：&ldquo;残疾人的公民权利和人格尊严受法律保护，禁止歧视、侮辱、侵害残疾人。&rdquo;法国启蒙运动思想家、哲学家、教育家卢梭也在他的著作《爱弥儿》中指出：&ldquo;儿童有他独特的看法、想法和情感。如果用我的看法、想法、情感去代替他们的看法、想法、情感，那简直是最愚蠢的事情。&rdquo;可见，教师应该保障随班就读特殊儿童的人格尊严，真正做到不歧视、不侮辱和不侵害。要关心他们，爱护他们，教育他们，帮助他们立志成才。 <br />  <br />　　平等地对待随班就读学生，对他们与正常儿童一视同仁，这是老师在班级管 <br />  <br />　　理中首先要做到。离开了这一点，那么一切班级管理的措施都将大打折扣，无助于他们学校适应的提高。因此，老师在班级管理的过程中要平等对待随班就读学生。 <br />  <br />　　第一，老师要对他们的缺陷有正确的认识。特殊儿童无论其是智力缺陷，还是身体残疾残疾，其身心发展规律与普通学生基本是一致的。一般来讲，残疾只能影响学生身心发展的速度和水平，而不能使他们整个身心发展过程停止。记得以前我带过的班级中，有这样一个孩子：平时上课时注意力很不集中，手里的小动作接连不断，一堂课下来老师要对其提醒很多遍，但是收效甚微。经医生诊断，该生具有多动症。经过查找资料，我了解到儿童多动症又称注意力缺陷多动症（ADHD），或脑功能轻微失调综合症， 是一种常见的儿童行为异常疾病。这类患儿的智力正常或基本正常 , 但学习、行为及情绪方面有缺陷，主要表现为注意力不集中，注意短暂，活动过多，情绪易冲动，学习成绩普遍较差，在家庭及学校均难与人相处，日常生活中常常使家长和教师感到没有办法。多动症多呈慢性过程，症状持续多年，甚至终身存在。约70%的患儿经过治疗，症状会随着年龄的增长，脑神经的发育成熟而痊愈。对多动症有了基本的了解之后，我在对他的态度上要求自己对其一视同仁，让其他的孩子感受到这种公平，不以有色眼镜去待他，让他在班级感受到安全感。有了老师和同学们的尊重，该生自信了很多，与其他孩子相处也很融洽。后来这个孩子上初中的时候还不时回校来看我，此时的他已经摆脱了多动症，和正常青春期的孩子一样健康快乐地成长着。所以，在教学中教师绝不能因为他们有某些缺陷或障碍而得不到全面发展和正常待遇，或减少他们全面发展的条件、机会和可能性。 <br />  <br />　　第二，教师要重视他们的发展。随班就读，&ldquo;随班&rdquo;仅仅是对残疾儿童的安置形式，&ldquo;读&rdquo;才是实质。&ldquo;读&rdquo;就是使残疾学生得到符合其身心发展特点的教育。&ldquo;读&rdquo;的问题解决不好，随班就读就会变成随班&ldquo;混&rdquo;读或随班就&ldquo;坐&rdquo;。要解决&ldquo;读&rdquo;的问题，要求教师在班级管理中，在面向普通学生的同时，必须兼顾随班就读学生，重视他们的发展。 <br />  <br />　　第三，教师在对他们的管理方式要符合特殊儿童的特点。尊重随班就读学生，不仅要争取认识他们的特点以及重视他们的发展，而且还要在管理中考虑到他们的心理特点。例如，一些智力发展迟缓的学生在一些问题的理解上会...