幼儿园大班语言教案《小猴的出租车》含反思

幼儿园大班语言教案《小猴的出租车》含反思<br />幼儿园大班语言教案《小猴的出租车》含反思<br /> <br />活动目标<br /> <br />1、根据图片提供的线索大胆想象，积极编讲故事。<br />2、大胆地参与讨论，乐意表达自己的想法，发展求异思维。<br />3、体验帮助别人和被别人帮助的快乐。<br />4、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。<br />5、能自由发挥想像，在集体面前大胆讲述。<br /> <br />教学重点、难点<br /> <br />活动重、难点：<br />在理解故事的基础上，根据故事提供的线索大胆想象，积极<br />创编故事情节。　<br /> 　活动准备 <br /> <br />森林的背景图一张，蛋宝宝、大白鹅、出租车的贴绒教具<br /> <br />活动过程<br /> <br /> <br />1、出示出租车贴绒教具，引起幼儿兴趣<br />师：看！这是一辆什么样的车？它是谁的？<br />师：原来这是一辆小猴的出租车。想一想小猴的出租车可以<br />干什么用呢？<br />教师小结：原来小猴的出租车可以给大家带来许多方便。于<br />是小猴开着新买的出租车出门了。<br />2、教师边演示贴绒教具边讲述故事：<br />嘀嘀嘀开着开着，小猴看见大白鹅在马路边一瘸一拐地走着，<br />小猴便停下车问：大白鹅，怎么啦？大白鹅愁眉苦脸地说：<br />哎！别提了，刚才我在散步时，一不小心把脚扭了一下。哎<br />哟！好疼呀！小猴马上拍拍胸脯说：不要紧！上我的车吧！<br />我送你去医院！大白鹅边说谢谢边上了小猴的车，就这样小<br />猴把大白鹅送到了医院。小猴帮助了大白鹅心里非常高兴，<br />大白鹅受到了小猴的帮助心里也甜滋滋的，他们说了声再见<br />小猴就开着出租车走了。<br />小猴又开着出租车在森林里跑着，忽然听见一阵哭声，小猴<br />连忙下车，寻声望去是蛋宝宝在草丛中哭。小猴关心地问：<br />蛋宝宝，你为什么哭呀？蛋宝宝边哭边说：我找不到回家的<br />路了。小猴说：别急，我送你回家。蛋宝宝高兴地答应了，<br />可是当蛋宝宝跟着小猴来到出租车旁，打开车门一看，却摇<br />摇头不高兴了。<br />师：咦，蛋宝宝为什么摇摇头不高兴了啊？<br /> <br />幼：车子在开时摇摇晃晃，蛋宝宝会从座位上滚下来摔破的。<br />幼：蛋宝宝身体圆溜溜的，在汽车里坐不稳，不小心就会摔<br />下来的。<br />幼：汽车的座位是硬的，蛋宝宝摇来摇去会破的。<br />师：原来蛋宝宝的顾虑和小朋友想的一样，所以蛋宝宝才直<br />摇头呢！那小猴怎么办呢？我们赶快帮帮小猴吧！<br />幼：把蛋宝宝放在一个塑料袋里，把它挂在方向盘上。<br />幼：不，塑料袋会破的，还是放在口袋里，这样蛋宝宝还可<br />以透透气。<br />幼：小猴把蛋宝宝捧在手里就好了。<br />其他幼儿：不行，这样开车不安全。<br />幼：在座位上铺上海绵，把蛋宝宝放在上面，蛋宝宝就不会<br />滚了。<br />（评语：在活动中教师鼓励、激发幼儿的主动性，促进幼儿<br />在集体面前大胆地表达个人观点，既讲究发问的策略，又妥<br />善引导幼儿问答）<br />3、编讲故事：<br />（1）幼儿相互编讲<br />师：你们想了这么多办法让小猴把蛋宝宝安全地送回了家，<br />请把你的好办法编进这个故事里，让故事变的更完整，然后<br />讲给你周围的好朋友听。（教师做个别指导）<br />（2）请个别幼儿编讲故事<br /> <br />（大部分小朋友讲完一遍故事后），师：谁愿意把自己编的<br />故事讲给大家听？（在幼儿编讲故事过程中教师是一个倾<br />听者，并引导幼儿对编讲的故事给予适当地评价）<br />4、续编故事：<br />小猴的名气越来越大，森林里的小动物都想来坐一坐小猴的<br />出租车。请小朋友想一想还有哪些小动物来坐小猴的出租车<br />时小猴会遇到困难，它又是怎么解决的呢？请你把它编到故<br />事里去。<br /> <br />教学反思<br /> <br />该活动通过生动的图片和教师充满感情的讲述故事的前半<br />部分，并通过提问帮助幼儿感知理解故事内容。在这个环节<br />中，教师设计提问活跃了幼儿的想象，激发幼儿表达的愿望，<br />为下一步续编故事展开联想。在前一新的讲述经验的活动中，<br />教师为幼儿提供了不同的操作材料，让幼儿自由选择材料，<br />让幼儿自由选择材料，边操作，边讨论，边构思故事，这样<br />的做法不仅符合幼儿的学习特点，而且有效调动了幼儿学习<br />的积极性和主动性，为幼儿自由构思创设了良好情境。教师<br />对幼儿的指导既有小组，也有个人，是不同水平的的孩子都<br />能积极参加到活动中来。整个活动紧紧围绕目标，层层深入，<br />形式多样，在实现语言目标的同时。还使幼儿的自信心。想<br />...