幼儿园大班语言教案《好长好长的名字》含反思

幼儿园大班语言教案《好长好长的名字》含反思<br />幼儿园大班语言教案《好长好长的名字》含反思<br /> <br />活动目标：<br /> <br />1．仔细观察图书中出现的各种特殊符号，理解其表达的意<br />思，能合理推断角色间的对话和心理活动，并准确、完整地<br />表述画面内容。<br />2．了解小狐狸特殊名字的由来，知道名字是区别自己和他<br />人的特殊符号，学会欣赏、接纳自己和他人的独特之处。<br />3．理解图书内容，丰富相关词汇。<br />4．大胆地参与讨论，清楚地表达自己的观点与想法，发展<br />求异思维。<br /> <br />活动准备：<br /> <br />材料准备：故事多媒体课件，人手一本《好长好长的名字》，<br />演示图片(云朵、波波蛙、红叶鼠等)，小组操作教具(名字<br />图卡、云朵图)，个体操作教具(小图卡、插入式学具)。<br />经验准备：<br />幼儿已了解自己名字的含义。<br /> <br /> <br />活动过程：<br /> <br />一、讨论名字，引题激趣确定支点<br />1．幼儿说说自己的名字。<br />2．导入图书《好长好长的名字》。<br />师：今天，老师带来的书里也发生了关于名字的有趣事情，<br />我们一起来看看。<br />(环节解析：组织关于名字的谈话，可以让幼儿建立起名字<br />是区别自己和他人的特殊符号这一经验支架，为下一环节支<br />架点的确立奠定基础)<br />二、师幼共读，问题引领搭建支架<br />1．教师导读故事的前半部分(1页～4页)。<br />预设提问：<br />(1)你看到书里的小动物有什么特别的名字?<br />(2)为什么它叫波波蛙(红叶鼠)?揭示名字与动物生活环境的<br />关系。<br />(3)蓝狐狸听到波波蛙(红叶鼠)的名字会怎么想、怎么说呢?<br />(4)波波蛙(红叶鼠)为什么愿意把名字送给蓝狐狸?<br />2．根据幼儿的回答出示相应的云朵符号图示卡，按照故事<br />顺序排列。<br />预设提问：<br />(1)现在蓝狐狸的名字发生了什么变化?<br /> <br />(2)蓝狐狸得到名字后，心里可能怎么想?从哪里看出来的?<br />3．情节猜想(5页)。<br />预设提问：<br />蓝狐狸遇到了绿草蛇又会发生什么有趣的事呢?<br />(环节解析：教师采用导思式的层层提问引导幼儿观察画面<br />中的细节，让幼儿合理推断角色间的对话和心理活动，并准<br />确、大胆表达，从而实现对文学作品的初步理解。出示云朵<br />图示卡意在引导幼儿关注图片中的提示性线索，猜想、推测<br />故事的发展，接受并理解作品所传递出的语言信息，完成整<br />个图示支架的搭建)<br />三、自主阅读，小组建构再现支架<br />1．幼儿自主阅读图书的中间部分(6页～8页)，教师提出阅<br />读要求：阅读姿势正确，有序地翻阅。<br />预设提问：<br />蓝狐狸又遇到了哪些动物?蓝狐狸的名字又会发生什么变化<br />呢?<br />2．回忆情节，小组合作用图卡排序，将蓝狐狸好长好长的<br />名字排出来。<br />预设提问：<br />(1)蓝狐狸的名字最后变得怎么样了?(好长好长)<br />(2)蓝狐狸得到这么长的名字，他的心里可能会怎么想呢?<br />(3)小动物们没有了自己的名字，又会发生什么事呢?名字是<br /> <br />区分自己和他人的符号，没有符号会分不清。<br />(环节解析：让幼儿从自主阅读中实现发现式学习，不仅要<br />求幼儿仔细观察画面，还要积极调动联想能力从书中获得相<br />关信息。运用小组建构策略，幼儿阅读后的思维成果在小组<br />中碰撞，支架在共同的排序操作中再现，并为整个学习群体<br />所共享，最终完成了对好长好长名字的建构)<br />四、完整阅读，经验梳理撤离支架<br />1．幼儿阅读图书的后半部分(9 页～13 页)，提出自己的疑<br />问。<br />预设提问：<br />(1)你有哪些看不懂的地方或觉得特别好玩的地方?<br />(2)最后蓝狐狸的名字又变得怎么样了?<br />(3)为什么会变短?(辅助提问：最后蓝狐狸为什么决定把名<br />字还给大家呢)<br />2．图片配对：为小动物找到对应的图片进行名字配对。<br />预设提问：<br />你还记得这些动物的名字吗?请你来帮助他们找到自己的名<br />字。<br />3．完整阅读。<br />预设提问：<br />小动物们的名字都是特定的符号，都有独特的意义，你的名<br />字有什么特殊的含义呢?<br /> <br />(环节解析：设置质疑环节，同时采用倒叙推理的提问，帮<br />助幼儿将阅读内化为自己的经验，达到真正有效的阅读。通<br />过图片配对，培养了幼儿独立理解、记忆的能力，让幼儿从<br />依赖图式支架到最终真正理解文学作品所传递出的语言信<br />息)<br /> <br />活动反思：<br /> <br />1．注重支架的支持作用。在本次活动中，教师以一种后面<br />扶持．前面引导的搭建方式来支持、扩展幼儿的学习，既实<br />现幼儿与环境、材料(图书、图片等)的互...