语文（心得）之增、删、变、融,活用教材

语文论文之增、删、变、融,活用教材 <br />　　&ldquo;教材无非是个例子！&rdquo;这句话已成为当今新课改下教材观的写照。教材只能作为教师达成课程标准的一个重要的中间媒介，起着一定的&ldquo;例子&rdquo;的作用，既然是&ldquo;例子&rdquo;，当然例子可以很多，非一本教材所能涵盖、替代！但没有教材，特别是统一的教材作为载体进行教学，我们的教学同样也会走向无序，走入茫然。因此作为教师，还得很好的参照专家编制的教材进行教学，但新课程同时也要求教师能走出教材的框框，自主地、有创造性地使用教材。即活用教材，也就是教师根据自身的特点，结合学情，因人、因时、因地进行实际的调整、增删、融合、变动、加工，从而使教材拓展出新的内容，焕发出新的含蕴。那么如何才能不拘泥于教材，活用教材呢？下面我想谈谈个人的一些尝试。 <br />　　一、增有此文本内容，是作者写作时有意留有的空白，教师则可以利用这一空白，展开教学，通过想象，进行补白，让学生进行口头，思维的训练，从而促进学生全面素养的提高。 <br />　　例如〈狼和小羊〉一课，教师可以进行如下&ldquo;增&rdquo;的处理： <br />　　师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢？课文第二节里有个词儿，谁能找出来？ <br />　　师：对！狼非常想吃小羊。谁能把&ldquo;非常&rdquo;换成别的词儿？就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊？ <br />　　师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢？ <br />　　师：狼心里是这样想的，他的样子会是什么样呢？ <br />　　师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。那狼想了哪个主意吃掉小羊呢？ <br />　　（请你快速的读读课文，找一找，有困难的同学可以同桌讨论一下，也可以向老师求助。）&hellip;&hellip;是啊，这么凶恶的狼向羊扑去，结果会怎样呢？你还想不想知道？那老师想请你来编编接下去的故事，看看谁是我们班的故事大王！ <br />　　这是浙教版第四册上的一篇课文，当我钻研教材时发现：这篇课文的第一次狼与小羊间的对话与后面的二次对话不同，第一次对话没有提示语！于是我就根据这个&ldquo;空白&rdquo;，在教学中给学生充分展开想象，想象既然狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢？开掘文本未显露却可以通过合理想象求证的事实，这样与文本为根据的语言、思维的训练变得实在和有效。另外又发现行文至结束处作者却留下了一个悬念----这么凶恶的狼向羊扑去，结果会怎样呢？文本没有直接告诉读者，给学生一个想象的空间，于是我便请同学们进行合理的联想，编故事，做事大王！这样设置一下情境，学生不但非常兴奋，同时也可以正确引导其三维目标的建立！ <br />　　而有些课文则是某一小说或者著作中的一个篇章或一个部分，因此为了更好地体现原作者的写作全意，观照整个文本所体现的人文精神，教师必须根据学生学情进行增加教学内容。 <br />　　如〈景阳冈〉一课。当学生学完课文，每个同学几乎都被武松那力克猛虎英雄气概所深深折服，都十分渴望深入全面地了解武松这个武林高手，于是老师就给学生讲&ldquo;武松醉打西门庆&rdquo;&hellip;&hellip;甚至给学生介绍一百零八将，学生对于这样的&ldquo;增&rdquo;，十分欢迎。个个津津有味地读着，讲着，传颂着有关一百零八将个个引人入胜的故事，教材是例子的思想得到了很的实践。 <br />　　还有，同样的教学内容，老师在不改变原有内容的基础上，对内容进行生活化、情境化、活动化的处理，这也是教师进行&ldquo;增&rdquo;处理的重要手段。 <br />　　如《时间是什么》的教学： <br />　　理解：&ldquo;时间留下的印痕无处不在，永远永远抹不去。&rdquo; <br />　　（大屏幕出现一张黝黑黝黑、满脸皱纹、有花白胡须的老农民形象）师：时间在老人脸上留下什么印痕？ <br />　　生1：时间在老人脸上刻下了深深的皱纹。 <br />　　生2：时间在老人脸上留下了白白的胡子。 <br />　　&hellip;&hellip;师：从生活中找找时间老人在我们生活中还留下了什么印痕？ <br />　　生（略）课件呈现大树的年轮、古老的城墙、斑驳的凯旋门等，教师一一深情描述。 <br />　　师：时间留给你的又是一道怎样的印痕呢？ <br />　　生联系自己的生活实际，畅所欲言。 <br />　　短短的几十个字的诗，作者很好的开掘了文本，尤其是对&ldquo;印痕&rdquo;一词的理解，教者紧紧抓住了学生的生活实际，在原有内容的基础之上，进行了生活化，情境化的处理，给学生留下了深深的&ldquo;时间印痕&rdquo;和&ldquo;生活印痕...