语文（心得）之语文自主性学习“五环节”模式教学法

语文论文之语文自主性学习&ldquo;五环节&rdquo;模式教学法 <br />　　一、理论依据 <br />　　师生的地位和作用的认识，有一个逐步深化的过程。即从早期的&ldquo;传道受业解惑&rdquo;的信息单向传递，到当代普遍认同的师生双向互动，再到今天提倡学生在做中学、在活动中学的过程体验、情感体验。 <br />　　20世纪初期，美国教育学家杜威针对赫尔巴特以知识传授为目的的&ldquo;明了&mdash;&mdash;联想&mdash;&mdash;系统&mdash;&mdash;方法&rdquo;教学四观点存在的问题，提出了培养学生发现问题、解决问题能力的新的教学观点，即&ldquo;确定问题情景&mdash;&mdash;提出解决问题方案&mdash;&mdash;搜集资料、验证假设&mdash;&mdash;得出结论&rdquo;。20世纪50&mdash;&mdash;60年代，美国学校出现了&ldquo;发现式学习&rdquo;，其理论基础是美国教育心理学家布鲁纳的认知学习理论。其核心是提倡发现学习，重视学习的过程，认为学生的学习是一个主动认知的过程。20世纪20年代。我国教育家陶行知创立了&ldquo;教学做合一&rdquo;的生活教育理论。这些理论的共同特点是，重视学生学习的过程参与性，主张知识信息的获得靠学习主体（学生）主动探索。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：&ldquo;在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。&rdquo; <br />　　关于问题的意义。爱因斯坦早就说过，学生提出一个问题往往比解决一个问题重要。托美斯也认为，学生创造性的思维表现在爱提问。陶行知说得更直白，发明万万千，起点在于一问。目前，教育界的有的同行认为，教学不是解决老师的问题而是学生的问题，学生不能被老师&ldquo;精心设计&rdquo;的一个个连环套似的问题牵着走。严格意义的学习自主应体现在从问题的发现、提出、探索、解决的整个过程。 <br />　　二、&ldquo;五环节模式&rdquo;的内涵 <br />　　实施自主性学习，关键在于把学习的主动权交给学生，最大限度发挥他们的主体作用。教学虽无定法，但也有法。任何教学都反对机械僵化的、一成不变的教学模式，但并非没有模式，也不是不要模式。有的专家就呼吁，语文教师要形成具有独特风格的语文教学模式。而在这方面，钱梦龙的&ldquo;三主四式&rdquo;语文导读法，魏书生的语文自学法，洪镇涛的八字教学法。无疑是探索语文教学模式的典范。 <br />　　在实践过程中，本着把学习自主权交给学生的指导思想，从四个方面体现学生的自主。即把&ldquo;问&rdquo;的权力交给学生，把&ldquo;读&rdquo;的时间还给学生，把&ldquo;做&rdquo;的过程放给学生，把&ldquo;讲&rdquo;的机会让给学生。探索的&ldquo;五环节模式&rdquo;为预习感知&mdash;&mdash;定向立标&mdash;&mdash;自学讨论&mdash;&mdash;汇报矫正&mdash;&mdash;质疑评价。 <br />　　1、预习感知 <br />　　预习感知教材，既为教学做铺垫、做准备，又培养学生的整体把握和&ldquo;顿悟&rdquo;能力。这是发现问题的阶段。我在实施过程中，舍得花时间，对于学习一篇新课，除了布置课外预习以外，更在课堂上还时间给学生，让学生预习。一般在第一课时，花绝大部分时间，让学生自读，或默看，或朗读。读的过程中，自行解决字音、自形、词语，包括一些作者简介和写作背景，初步扫除障碍。预习要求勾画、圈点、旁批，感知课文，发现问题，为进入下一个环节作准备。 <br />　　这一环节结束以后，可以让学生谈谈感知情况，悟的结果。不管谈什么，无论从哪个方面作评价、谈看法，都行，只要有话来说。比如教学《项链》一文，预习感知后，有的学生说，玛蒂尔德为了一夜虚荣，竟付出十年代价，可悲，不值。有这点认识，也是这一环节的收获。 <br />　　2、定向立标 <br />　　改变由老师设计并提出问题、让学生讨论的做法，让学生设计并提出问题，把学生的问题作为教学的任务，探索的方向。 <br />　　预习感知阶段所遇到的问题，可让学生个人或小组提出，然后老师引导学生把这些零散、琐屑的问题经过一番&ldquo;去粗取精、去伪存真&rdquo;的筛选、合并、整理，形成几个问题，并按照一定的关系排序。以后的学习讨论就围绕这些问题展开。这些问题，大致有两种情况：一是学生基本懂得，但需要总结的、评价性的问题，这是关于&ldquo;怎么样&rdquo;的问题；二是学生不懂的、需要分析探讨的探究性问题，这是关于&ldquo;为什么&rdquo;的问题。定向立标的要求，最终形成的问题不宜琐碎，有一定的概括性，有评价、探讨的价值，要根据本课的重难点、文体特点，教材的编排体系等。而这些，需要老师的&ldquo;导&rdquo;，交给学生设计问题的方法，培养学生发现并提出问题的能力...