语文（心得）之小学语文教学中小组合作学习存在的问题及解决策略

语文论文之小学语文教学中小组合作学习存在的问题及解决策略 <br />　　一、对合作学习的认识 <br />　　小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。小组合作学习是班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本组织形式的前提下，教师以学生学习小组为主要教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务和目标的活动。这种新型的学习方式改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，培养了学生的能力和创新精神，同时让学生学会合作，学会交往，具备成为现代人的基本素质。《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中专门提及合作学习，指出&ldquo;鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流，共同发展；促进师生教学相长&rdquo;。 <br />　　现在合作学习已广泛被运用到教学中去，为课堂教学带来了勃勃生机，从而受到广大教师的青睐。但由于我们认识上的欠缺，在具体操作时出现了不良倾向，主要存在以下几个问题。 <br />　　二、目前小学合作学习存在的问题 <br />　　1、组合缺乏科学性 <br />　　一般合作学习主要是生生合作或师生合作。其中生生合作中，小组组合模式较为单一，不能随着教学目标、教学内容的改变而随机变更，影响了小组合作学习的效益。 <br />　　2、内容缺乏实用性 <br />　　现在有部分教师是为形式而合作，许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。 <br />　　3、合作缺乏深入性 <br />　　小组组合较多的是学生独立后相互交流，而真正意义上的合作&mdash;&mdash;学生相机组合起来的研究或共同解决一个问题还太少。 <br />　　4、课堂难以控制性 <br />　　学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极，这时你不忍制止他们发言，但是让他们去说，又会影响进度，这样课堂容易失控，造成放出去收不回来的后果。 <br />　　5、学生参与度不均衡性 <br />　　通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与机会多，困难生则成了听众。困难生往往越过了独立思考的机会而直接从好学生处获得信息，使得他们在小组合作中获益比在班级集体教学中还少。 <br />　　6、学生间关系不协调性 <br />　　小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助互动的关系，但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。 <br />　　三、解决小组合作学习问题的策略 <br />　　1、小组组合层次性、差异性和互补性 <br />　　开展合作学习，首先应合理划分好学习小组。由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。 <br />　　（1）、异质组：将全班学生依其学业水平，能力倾向，个性特征，性别乃至社会家庭背景等方面的差异，组成组间同质的学习小组，使各小组处于大体均衡的水平上，增强小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞争参与的积极性和主动性。 <br />　　（2）、同质组：在小组合作时，按照学生的学习水平，能力倾向，个性特征等相似性，组成组内同质，组外异质的学习小组。这有利于优生得到更多更广的思维碰撞，激发其创新意识。而差生在同质组内也会树立充分的信心，最大限度挖掘其潜能。这种分组方法比较适用于分层教学。 <br />　　（3）、自由组合组：对于某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组；或兴趣爱好相同的组成合作小组；还可以好伙伴组成一组。这种组合方式容易激发学生的兴趣，常用在课堂中的表演、分角色朗读、特长表现等方面。如教学《山行》这首古诗，在引导学生体会诗的意境这一环节，我就让学生自由组合，有丹青组、朗诵组、写作组、书法组等，让学生各展特长，在合作中充分感受杜牧笔下生机勃勃的晚秋美景。 <br />　　（4）、异同混合组：把异质组中能力较弱的同学的座位相对集中，当他们与优生能力差距不大时，便可直接参与异质组活动；当发现他们在与别人合作出现困难时，这几个同学便组成了一个临时小组。教师深入到这些同质组中去，通过教师的帮助完成学习任务。这样分组，既能保持异质组相互学习，相互促进的优势，又...