语文（心得）之小学语文朗读教学存在的问题及对策

语文论文之小学语文朗读教学存在的问题及对策 <br />　　1 前言 <br />　　新课标指出：&ldquo;小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。&rdquo;如果仅仅为了&ldquo;读&rdquo;而&ldquo;读&rdquo;，是&ldquo;假读&rdquo;，是形式化的无效的读。在教学实践中，笔者发现不少课堂朗读教学存在一些问题，怎样才能让朗读更科学，更有效？笔者以自己的观察与思考，谈谈这些问题及优化朗读教学的对策。 <br />　　2 朗读教学存在的问题 <br />　　2.1 朗读的目的性不够明确 <br />　　有些课堂上教师让甲生读了乙生读，男学生读了女学生读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地&ldquo;念着经&rdquo;。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。 <br />　　2.2 朗读指导机械匮乏 <br />　　朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句&ldquo;请同学们有感情地读读这部分&rdquo;，或&ldquo;把×××语气读出来&rdquo;，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能融导、练于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听一些教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略朗读表情达意的要义。 <br />　　2.3 重读轻阅，只读不思 <br />　　阅读情感是建立在读者理解的基础之上的。在&ldquo;以读为本&rdquo;的强势介入下，语文课上读书的时间多了，阅读量也大了，但不知不觉又陷入一种新的误区：重读轻阅，只读不思，力求课堂亮点的生成。教师常常不遗余力，采用个别读、轻读、对读、轮读、齐读、分角色读等多种方式，唯独缺少对文本内容的咀嚼、敲打。因此，学生的读书仅是在语言文字表面滑行，游离于文本之外，难以切近语言，治静于文本深处，朗读自然成了一种摆设，抑或是包装课堂的一种行头。 <br />　　3 优化朗读教学的对策 <br />　　3.1 朗读时目标要明确、具体 <br />　　朗读不是乱读、滥读，朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。 <br />　　3.2 恰当发挥范读的作用 <br />　　教师精彩的范读，能够很快地使学生进入文本，进入角色，同时受到感染和熏陶。同时，还能为学生提供仿读的对象，从而提高学生朗读水平，特别是意境优美的课文或者是童话、寓言故事中的人物对话等，更应该通过朗读来感受文中的思想感情。教师一般是对文章的重要段落，关键语句，感情较强烈、难度较大的地方进行范读，目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握与之相应的朗读技巧。 <br />　　需要注意的是，范读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，教师要充分相信学生对文本的感知能力，在什么时候范读依具体情况而定。可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，也不能牵引得太多。 <br />　　3.3 循序渐进，分层次朗读 <br />　　朗读指导要经过三种境界，即：整体感知，读正确，读流利；披文入情，读出感情；鉴赏品味，读出韵味。 <br />　　朗读的第一境界，是整体感知，指导学生在读正确、读流利的基础上整体感知课文内容。拿到一篇新的课文，教师要营造一个有利于阅读主体情绪化的&ldquo;场&rdquo;，使他们能主动、专注地读。接下来用小声朗读、同桌互读等方式扫清障碍，纠正错误，弄清课文写了什么，大致是怎样的。然后用开火车读或接读检查初读课文的情况，为指导学生精读课文打...