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语文(心得)之识字教学中存在的误区及对策

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语文论文之识字教学中存在的误区及对策 <br />识字教学中存在的误区及对策 <br />  浙江省杭州市临安市河头镇岭下小学 郑佩玉 <br />  美国心理学家卢姆认为:7岁儿童的智力发展已经达到本身应有水平的89%、低年级听写、读写的全面训练,是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。这时,如果只是强调识字这一学习重点,而把语言训练任务推后,这就必然会抑制学生的智力发展。在语言环境中教学识字,可使教师把大量时间用在其他训练方面,全面提高学生的语文能力。另一方面,根据新课标的精神,识字是阅读和习作的基础,也是低年级语文教学的一个重点,课标提出&ldquo;会写会认&rdquo;两种不同要求,坚持多认少写,还提出识字教学要将儿童熟识的的语言因素作为主要材料,同时,要充分利用儿童生活经验,注重教给识字的方法,会认400字是保底,而且上不封顶。对于这400字,只要求读准字音,不抄写、不默写、不考试,力求识用结合。这种提法有有助于端正低年级教学思想,克服教学中存在单纯识字问题,并有助于在识字教学的同时,有机结合初步的听、说、读写训练,全面提高学生的语文素质。根据这两条理论,针对当前识字教学中存在的问题,我们将从以下几方面进行突破。 <br />  一、注重自主性:自主与主导相结合 <br />  &ldquo;转变学习方式&rdquo;是课程改革的具体目标之一,课程标准也提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在识字教学中,可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字,引导学生自主识字。但是,倡导自主识字,并不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略,完全放手让学生自己学。例如,随文识字,导入新课以后就让学生自己读书,画出生字,自学生字,互相读读,几分钟以后检查自学情况。教师把生字从课文中抽取出来,既不带拼音,也不带熟字,孤零零地写在卡片或黑板上,让学生读几遍以后,再想想怎样用自己喜欢的方法记住这些字。从学生汇报情况看,只会用分析字形的方法来记字。根本没有自己的独特体验,体现不出与众不同学习方法,更看不出富有个性的创新思维,当然学生认记生字的效果也不是很好。这种所谓的自主学习,形式上是刻板的、模式化的,课课都可以这么上,长此以往学生将失去语文学习的兴趣。教与学的关系是失衡的,教师的主导作用没有充分发挥。有的教师错误地认为,学生自己探究了,教师的作用就可有可无了,于是,备课不认真,不了解学情;上课不讲解、不引导、不订正,好像是学习活动的旁观者,以致从一个极端走向另一个极端。那么怎样构建灵活、开放、师生互动的教学过程,充分发挥教师的主导作用,引导学生自主学习,促进学生全面发展呢? <br />  1、教学方式要灵活多样,创设多种情境让学生在富有情趣的活动中学: <br />  例如,找朋友、小猫钓鱼、快乐大转盘,带生字朋友回家&hellip;&hellip;争当&ldquo;识字大王&rdquo;,给生字编故事,编儿歌等等,有的内容还可以让学生说一说,画一画,摆一摆&hellip;&hellip;多种方式激发孩子的学习兴趣,避免简单、机械的重复。 <br />  2、注重基本的学法指导: <br />  学生自主学习的前提是会学。在教学过程中必须加强基本的学法指导,让学生掌握基本的、科学的学习方法,形成较强的语文能力,才能使学生具有自主学习的本领。所以说倡导自主学习,并不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略了,而是教师的教更要体现规律,渗透方法。如,学习《口耳目》,要引导学生观察字形与其所表示的图画的联系,从而掌握象形字的构字规律与识记方法;学习《菜园里》,要让学生看一看、摸一摸那些蔬菜,认识蔬菜的名称,渗透识字与认识事物相结合的识字方法;学习《比尾巴》,让学生边看图,边识字,渗透看图识字的方法;学习《四季》,让学生边读文边识字,渗透随文识字的方法&hellip;&hellip;这样每节课都突出一种识字方法,逐渐引导学生在掌握知识的过程中,了解规律,体悟方法,学会学习。 <br />  二、重构基础性:由呆板走向灵活 <br />  识字是语文学习的基础,是阅读的基础,是写作的基础,这种基础性主要表现在&ldquo;会认&rdquo;这个识字教学的基本要求上。在这方面我们曾经作出过努力的探索,注音识字有利于孩子尽快地读出汉字的音,从而会认汉字;集中识字遵循汉字的造字规律,有...

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发布时间:2023-01-16 13:42:36 页数:9
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文章作者:U-67198

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