语文（心得）之浅谈朗读教学存在的问题及对策

语文论文之浅谈朗读教学存在的问题及对策 <br />　　内蒙古包头市万水泉中心小学　尹成芳 <br />　　朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。 <br />　　一、朗读教学存在的主要问题： <br />　　1.朗读的时间不够充分。 <br />　　充斥于语文课堂的&ldquo;讲问教学&rdquo;挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又&ldquo;雁过无痕&rdquo;。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就&ldquo;啪-啪-&rdquo;鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。 <br />　　2.朗读的目的性不够明确。 <br />　　甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地&ldquo;念着经&rdquo;。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 <br />　　3.朗读的面窄。 <br />　　不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子-会读 <br />　　4.朗读指导机械匮乏。 <br />　　朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句&ldquo;请同学们有感情地读读这部分&rdquo;，或&ldquo;把xxx语气读出来&rdquo;，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶&ldquo;导&rdquo;、&ldquo;练&rdquo;于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：&ldquo;妈妈，这个仇我一定要报！&rdquo;学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表&ldquo;角色说话&rdquo;，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。 <br />　　二、优化朗读教学的对策： <br />　　1.保证读书时间。 <br />　　教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的&ldquo;讲讲、问问、答答&rdquo;让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。 <br />　　2.扩大朗读训练面。 <br />　　朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：&ldquo;桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍&rdquo;学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把...