语文（心得）之优化朗读教学的对策

语文论文之优化朗读教学的对策 <br />　　一、保证读书时间 <br />　　教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的&ldquo;讲讲、问问、答答&rdquo;让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。 <br />　　二、扩大朗读训练面 <br />　　朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：&ldquo;桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍&rdquo;学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来&mdash;&mdash;读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。 <br />　　每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因&ldquo;材&rdquo;而读，对不同要求的朗读练习也应量&ldquo;材&rdquo;录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为&ldquo;丑小鸭&rdquo;创造&ldquo;登台亮相&rdquo;的机会，要知道美丽的白天鹅也有&ldquo;丑小鸭&rdquo;的经历。 <br />　　三、理解与朗读相互依存 <br />　　在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：&ldquo;春天的景色这么美，请大家美美地读出来。&rdquo;为何&ldquo;美美&rdquo;，景色美又在何方？课后，我问学生：&ldquo;景色美在哪儿脑中有画面吗？&rdquo;&ldquo;哪些词句写出了景色美？&rdquo;学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有&ldquo;书读百遍，其义自现&rdquo;的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：&ldquo;这是一棵大树。&rdquo;我请学生试读，提醒他们：&ldquo;怎样才算正确地读？&rdquo;结果，有的把重音落在&ldquo;这是&rdquo;上，有的一见&ldquo;大&rdquo;字，就把重音落在&ldquo;大&rdquo;上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读&ldquo;一棵&rdquo;，从而强调上文说的&ldquo;许多棵&rdquo;、&ldquo;二棵&rdquo;都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。 <br />　　四、精选练点，锤锤有声 <br />　　叶圣陶先生把有感情的朗读叫做&ldquo;美读&rdquo;，&ldquo;设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉&hellip;&hellip;务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通&rdquo;。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的&ldquo;啊&rdquo;的读法，可进行音变、气声的训练。&ldquo;啊&rdquo;的具体读法是：&ldquo;静啊（nga）、清啊（nga）、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）&rdquo;。还可告诉学生，随着读&ldquo;啊&rdquo;字，气流也轻轻带出，以达到&ldquo;以情带声，以声传情&rdquo;之功效。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳课文。&ldquo;满山遍野/都有/他...