语文（心得）之新课标下朗读教学的思考

语文论文之新课标下朗读教学的思考 <br /> 　　随着新课改的实施，社会上开展了关于语文教学的大讨论，很多专业人事都指出应还语文课以本来的面目，让课堂上重新响起琅琅的读书声，朗读教学的地位开始回归，传统的语文课分析文本的模式正受到了大众的批判。 <br /> <br />　　一、我观初中语文朗读教学之现状。 <br /> <br />　　很多初中语文老师都有一个共同的感受，在小学原本还能大声诵读、大胆表演的孩子上了初中，竟然越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。早读更是声若蚊蝇，课堂上齐读尚能有声，但全体表情木然，字字停顿，拖腔唱读。个别朗读时不是结结巴巴就是索然无味。无奈之下，老师只好下达早读任务，或者学习理科老师进行背诵检测过关之类的措施，但一段时间下来，劳累不说，收效也不大。那就改回去吧，自由朗读，这时又会发现大部分学生都在赶做其他作业，交谈，翻看书本，甚至发呆。朗读为何在初中生中遭此冷遇呢？ <br /> <br />　　二、我观初中语文朗读教学现状之症结。 <br /> <br />　　1、语文教学的功利心是制约朗读教学水平低下的重要因素。 <br /> <br />　　语文能力和素养的提高不是一朝一夕所能造就的，而其核心能力中的阅读和写作能力尤其如此。高水平的阅读能力的培养也必须在前人栽树，后人培土浇水的基础上才能枝繁叶茂，到了中学阶段，要看的文章长了，要理解的内涵深了，朗读费时费力，在应试教育制度下，师生的心态都趋于功利，考什么学什么，怎样得高分怎样学，甚至有人会公开提出抗议，语文教学少些花哨，多些实在，而这里的&ldquo;实在&rdquo;应理解成读做点阅读题。殊不知，朗读本是学习语言的第一要义，在朗读的过程中，词汇积累，语感增强，文义自现，心灵受到震动，情感得到熏陶，口才得到锻炼，连作文能力也在这种无形的积累中得到了提高。同时，朗读这种能力的提高，又需要在学生不同的年龄阶段进行有侧重点的培养，这就需要教育工作者们有个长远的眼光。 <br /> <br />　　2、  读教学缺少正确的方法指导。 <br /> <br />　　小学阶段，文章短小，老师可以有充裕的时间在课堂上进行朗读教学。但同时由于缺少方法指导，大部分同学并不懂的正确的掌握朗读技巧。到了中学接触的文章情感细腻丰富，随着智力的发展和年龄的增长，学生对其中的情感和知识的领会能力与日俱增，但却不能用优美的朗读去传达这种感受。初中生处于一个心理发展的特殊时期。他们中的很多人由原来的天真活泼大胆转为腼腆含蓄内敛，他们不愿在老师和同学面前展现自己不大成熟的朗读。因此在初中特别是其始年级，尤其需要加强朗读方法的指导。 <br /> <br />　　3、长期以来朗读并没有让学生体会到美感。 <br /> <br />　　很多时候，朗读仅仅只是课堂教学中的一个过渡，学生齐读之后便进入文本的分析、探讨，老师对读本身缺少指导或者指导只停留在表面，学生只是被动的完成朗读过程，没有心灵的碰撞，情感的激荡，也就享受不到阅读带来的愉悦。在自由朗读时，充满个性化的阅读并没有得到很好的贯彻了落实。甚至是学生在朗读文本时是只动口，不动脑的和尚念经式的朗读，自然就更谈不上美感的享受了。 <br /> <br />　　三、让朗读焕发迷人光彩。 <br /> <br />　　朗读本身就是一种审美活动，朗读中审美感受和情感体验被调动起来，初中朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上，要尽可能的调动学生的想象和联想，呼唤起学生的情感体验，让朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁。 <br /> <br />　　1、  朗读材料，建立朗读资源库。 <br /> <br />　　提倡朗读，并非篇篇多以朗读为主，针对不同的文本，可以有所侧重的加以朗读训练，有的练诵读，如古诗文名篇；有的练朗读，如文学类作品；有的练速读，快速提取有用信息，如科技类作品；有的练精读，如散文小说等作品。教师要从网络、课外书籍、报刊、杂志上作好资料的收集工作。 <br /> <br />　　2、教师尽量运用真情范读。 <br /> <br />　　范读的魅力是无穷的。学生在听音像材料的时候，他会觉的那很好，可是离他很远，似乎那以企及，而老师站在课堂上深情并茂的朗读消除了这种距离感，学生对老师的模仿是潜意识中就已经进行了的。因此，朗读教学对老师也提出了更高层次的要求，那就是教师自己要注意学习，和学生一起接受文化的熏陶，艺术的陶冶，以及技巧的学习提高。 <br /> <br />　...