数学（心得）之小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策

数学论文之小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策 <br />随着新课程改革的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题等。本人根据平时的教学实践、研究活动，就&ldquo;小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策&rdquo;谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。 <br />    一、小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其原因 <br />   （一）合作学习流于形式，没有实质性改善学生的学习方式 <br />    曾经听过一节&ldquo;找规律&rdquo;的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组发很多张空白图案的卡片，让每个学生发挥想象力，涂出有规律的美丽图案（教师也没提出明确的要求）。但小组间的交流很少，基本停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习效果不能代表小组水平。这种教学现象的出现原因是多方面的，其中的一个直接原因是：低年级学生自我管理能力差，还没有合作学习的意识和能力，教师又没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。但是主要原因是，这种合作学习流于形式。合作学习不仅仅是简单地把学生分成几个小组，提出一些要求就让学生展开学习，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。有的教师不管课堂教学实际需要不需要，照搬他人的做法，为合作学习而合作学习。课堂上我们时常可以看到教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算&ldquo;大功告成&rdquo;，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事。当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言，小组的其他组员对此无动于衷。这种所谓的合作学习，不可能改善学生的学习。（二）课堂上合作学习的安排不合理，缺乏有效的指导方法合作学习不是在什么情况下都需要，而是要讲究一定的契机。现在的课堂上有一个怪现象，我们可以看见教师动不动就让学生合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病。这里有两种做法是不可取的，一是有些课堂中的合作学习，教师设计的问题也不错，而且看似很热闹，可是学生刚刚学习才1分钟、2分钟，有的还刚投入，有的还在&ldquo;尝试错误&rdquo;，教师就给&ldquo;停&rdquo;了，这是一种&ldquo;假讨论&rdquo;；二是教师不能很好的调控讨论过程，让学生漫无边际的说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这是一种为了&ldquo;讨论&rdquo;而损害教学目标达成的举动。这种做法都与新课程倡导的合作学习理念相违背。究其原因，教师对合作学习的理解还有失偏颇，在具体的教学中又安排不合理以及缺乏有效的指导方法，所以无法主导和引领学生的合作学习活动。 <br />    （三）学生合作不够主动，参与学习不均衡 <br />    小组合作学习，学生间应形成良好的自主、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。如：一位教师在上&ldquo;长方体的体积&rdquo;这一课时，设计了小组合作学习&mdash;&mdash;发现、推导长方体体积公式。每个学生自己有多个棱长1厘米的小正方体，但实际操作时不够用，要求学生4人一组学习，按照要求合作完成老师提出的学习要求。请同学们长里边摆5个、宽里边摆4个、高里边摆3个小正方体，看看你们用了几个体积1立方厘米的小正方体，摆成的长方体的体积是多大，并记录好。但就在活动的时候，有些组的同学自己忙自己的，有的不把自己的学具拿出来一起操作，有的无所事事，甚至有个别还会捣乱。在探讨总结规律时，多数同学很投入的思考和讨论，少数同学还在继续弄学具或是开小差，学习效果不是意想中的好。虽然，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但从这个教例中可以看出，有的学生没有积极参与。在现实的课堂教学中，我们发现，好学生参与的机会比较多，往往扮演了一种帮助的角色，而困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组学习中的收益较少。产生这种现象的原因很多，主要原因是教师的课堂组织和行为主导不能到位，所以在小组活动容易出现放任自流的现象和学生乘机开小差等问题。 <br />    （四）勤于教学形式的模仿，怠于课程内容的理解 <br />    教师对教材重点内...