数学（心得）之小学数学教学小组合作学习中存在的问题及对策初探

数学论文之小学数学教学小组合作学习中存在的问题及对策初探 <br />　　在我国目前进行的基础教育课程改革中，原有的单一、被动的学习方式已被打破，倡导自主、合作、探究式的学习方法得到倡导。其中，小组合作学习是我们广大教师在教学中应用得最多的学习方式之一。它是一种以合作学习小组为基本形式，师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式；是以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质就是要提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，我听了不少有关课堂教学中的&ldquo;小组合作学习&rdquo;的课，感觉往往存在&ldquo;形式闹热，实质忽略，实效较少&rdquo;的现象。具体表现在： <br />　　1.分组随意不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组。座位的编排一般是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 <br />　　2.选择时机不恰当。一些老师过分追求学习方式的多样化，没有按照教学内容的特点和学生实际而牵强附会地采用小组合作学习方式。如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。由于时机不当，当然收效也就不大。 <br />　　3.规则不明乱哄哄。课堂上经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的&ldquo;假热闹&rdquo;。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的 <br />　　4.时间不足走形式。在小组合作学习时，经常是教师呈现问题后还没有给学生留下思考的时间，就宣布&ldquo;合作学习开始&rdquo;，不到两三分钟又叫&ldquo;停止&rdquo;。（这时，有的小组还未进入合作学习状态，有的小组才刚刚开始。）这样合作学习的目的不但没达到，还容易挫伤学生合作学习的热情，让学生以为合作学习就是&ldquo;走过场&rdquo;，进而养成敷衍了事的不良习惯。 <br />　　5.评价随意误导人。开展小组合作学习活动后经常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是&ldquo;我认为&hellip;&hellip;&rdquo;、&ldquo;我觉得&hellip;&hellip;&rdquo;、&ldquo;依我之见&hellip;&hellip;&rdquo;，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是&ldquo;你说得真好！&rdquo;、&ldquo;你的见解真不错&rdquo;。显然，这种学生不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。这种不全面的评价极易挫伤部分学生参与合作学习的积极性、主动性。 <br />　　针对以上问题，为增强小组合作学习的有效性呢？我觉得我们广大教师应该采取以下对策： <br />　　1.合作学习时机、内容要精选。 <br />　　教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值有必要的内容、利用有利的时机让学生进行合作学习。但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。例如教学&ldquo;梯形面积的计算&rdquo;一课，寻找梯形面积的计算方法时，教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动，去发现梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自已的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。 <br />　　2.合作小组结构搭配要合理 <br />　　搭配合作小组时，要注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4人左右为宜。人数这样利于学生间的交流和个人才能的充分展示；二是分组应遵循&ldquo;组间同质，组内异质，优势互补&rdquo;的原则。这样分组既有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应...