其他（心得）之当前合作学习存在的问题及对策

其他论文之当前合作学习存在的问题及对策 <br />　　摘　要：随着新课改的不断深入，合作学习已成为一种时尚，被教师们广泛地引入课堂教学，在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。但多数合作学习流于形式，存在为合作而合作的问题。这个问题，必须解决，才能推动合作学习的健康发展。 <br />　　关键词：合作学习　问题　对策 <br />　　随着新课改的不断深入，合作学习已成为一种时尚，被教师们广泛地引入课堂教学，在形式上成为有别于传统教学的最明显特征。它有效地扩大了学生自主探索解决问题的时间和空间，改变了以传授知识为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造性学习的新局面。活跃了课堂气氛，丰富了教学组织形式，培养了现代人必须具备的合作意识和能力等。但在欣喜之余，笔者从多次参加市、县评优课活动中和到基层听课时观察研究发现，有些教师对&ldquo;合作学习&rdquo;这一学习方式研究不深入，理解不透彻，把是否组织合作学习作为是否发挥学生主体作用和体现自主学习的标准，使合作学习流于形式，存在为合作而合作的倾向。 <br />　　1.合作学习具有强制性。 <br />　　在课堂中，经常出现这种现象：老师一宣布讨论，教室里&ldquo;嗡&rdquo;声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作，要么有的小组是个别学生&ldquo;一言堂&rdquo;，多数学生则心甘情愿当听众；要么你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；要么互相推辞，谁也不发言；要么借此机会闲聊、说笑或者干别的事。老师则掐好讨论的时间，一说结束，学生立即停止讨论，并选出一名代表发言，汇报合作学习成果，而他们常常是说&ldquo;我觉得&hellip;&hellip;&rdquo;而不是&ldquo;我们觉得&hellip;&hellip;&rdquo;。事实上，合作学习应该是学生的自发性行为，而不应该是教师的要求性行为。 <br />　　2.合作时间不足。 <br />　　不少教师在呈现问题后不给学生片刻思考的时间就宣布&ldquo;合作学习开始&rdquo;，而不到两三分钟就叫&ldquo;停止&rdquo;。这时，由于学生尚五个人见解，合作无基础；加之时间短，难以进入合作情境。可见，其合作学习是教师根据授课的一个例行过程，而并非问题探究需要，合作成了&ldquo;中看不中用&rdquo;的花架子。这样，不但达不到合作学习的目的，还很容易挫伤学生参与合作的热情，养成敷衍了事的不良习惯。 <br />　　3.合作时机不当。 <br />　　一些教师只为追求课堂教学形式多样化，不根据教学内容的特点和学生的学情需要盲目组织小组合作学习。例如，有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合教师引导全班研讨的地方组织小组探究，有的教师甚至误认为新课程课堂杜绝讲解，把所有新知识一古脑儿丢给学生讨论解决。这就既忽视了教师的主导作用，又因合作时机不当，收效甚微。 <br />　　4.合作缺乏技巧。 <br />　　听课中不难发现，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了教师引领下一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫，不知如何合作。学生的合作学习大多是在老师的要求下进行的。 <br />　　5.合作学习参与面小。 <br />　　有些合作学习成了少数&ldquo;好学生&rdquo;的主阵地，&ldquo;好学生&rdquo;&ldquo;主讲&rdquo;，其他学生只是听众、观众，而得不到独立思考的机会，于是干脆不参与，自己干其他事，甚至趁老师作小组指导的时候讲闲话、做小动作、相互拍打。 <br />　　针对合作学习表面上热热闹闹、&ldquo;浮在表面&rdquo;或&ldquo;偏离正题&rdquo;，学习效率低下或没有效率的问题，笔者通过理论学习和实践探索，认为应从以下几方面予以解决。 <br />　　1.科学分组，创设小组合作学习的情境。 <br />　　科学分组是小组合作学习活动顺利完成的保证，教师要有意识创设合作交流的情境，根据学生的性格气质和智力差异，合理安排合作伙伴，编为小组，安排为组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人等。组织人负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，发言人负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报，每组4&mdash;6人，男女生宜各半，优、中、学困生尽有，确保&ldquo;组内异质，组间同质&rdquo;，小组成员相互认同、接纳，以使小组形成相互学习、取长补短的氛围。其间，各角色轮流担任，分工明确，使...