英语（心得）之小学英语单词认读教学存在的问题及解决策略

英语论文之小学英语单词认读教学存在的问题及解决策略 <br />　　听﹑说﹑读﹑写四项语言基本技能中，听﹑读属于输入性技能，而说和写则属于输出性技能。没有一定量的语言输入，就不可能实现语言输入。阅读是一种非常重要的语言输入方式，阅读也因此在语言教学中占有举足轻重的地位。具备了一定的阅读能力的学谝欢ǔ潭壬贤币簿途弑噶讼嗟钡淖匝芰Α？lt;BR&gt;单词认读能力是阅读能力的基础。《国家英语课程标准》对小学英语&ldquo;读&rdquo;的能力目标作了明确的规定。一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级目标为：能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡所表达的简短信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按照意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。 <br />　　遗憾的是，在听课调研的过程中笔者发现，学生的单词认读能力普遍较弱，尤其是在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合，这种情况给后续的教学工作埋下了隐患。 <br />　　一、认读教学方面存在的问题及原因 <br />　　在大量调研工作的基础上，笔者发现制约学生认读能力发展的因素大致包括以下四个方面： <br />　　1. 语音教学存在缺失 <br />　　语音教学也是英语教学的一个重要组成部分。如果在语音方面不打下扎实的基础，学生就会在单词的发音方面出现问题；单词不会读或读不准，则直接影响到单词的记忆和积累；而词汇量少，阅读过程中就会出现困难。笔者认为，目前小学生英语分化严重的现象与入门阶段是否打好语音基础直接相关。 <br />　　通过听课，笔者发现在语音教学方面存在如下问题：（1）对发音的到位与否把关不严，如有学生会把清辅音发成浊辅音，短元音发成长元音（如 mother 读成 /mH/等）；（2）对连读和失爆等朗读技巧缺乏训练和指导；（3）对学生的拼读能力缺乏有计划的，循序渐进的培养。这些问题不利于学生在读单词时进行音、形结合，有意识记，不利于其联想思维和自学能力的发展。 <br />　　2. 板书呈现不到位 <br />　　新课程倡导采用活动的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。一些教师备课时特别关注课堂活动的形式，往往会忽视板书的重要性。有些课上，整节课没有板书；或者等学生会说了才呈现板书。有些课用多媒体呈现单词，画面一闪而过，学生很难留下长久记忆。有些教师用教学卡片时习惯只呈现图片，不呈现单词。有的教师自制的教学卡片尺寸太小，文字不够醒目，学生看不清。种种现象使学生很难关注单词的拼写，进而难以建立音、形、义的关系。 <br />　　3. 活动偏离教学目标 <br />　　明确教学目标是把握教材的关键。任何活动的设计都应为学生获得语言知识和语言技能服务。如果活动偏离教学目标，既是形式再活泼也不能收到理想的教学效果。听课过程中，笔者发现一些教师设计的课堂活动没有与认读目标相结合。如一堂教学数词的课上，教学目标是听、说、认读英文1-10十个数词。教师只在导入部分用了七八分钟让学生认读了一下单词，接下来设计的活动，如数东西，听数字，记忆数字，数字计算等都仅仅停留在听、说的训练上，没有落实到认读的层面。整节课虽然气氛活跃，学生参与积极性很高，十个数字说得很熟练，但认读的目标却没能实现。 <br />　　4. 教学目标过于单一 <br />　　&ldquo;学而时习之，不亦乐乎&rdquo;。学习知识只有经常复习，才能做到融会贯通记忆深刻并最终实现灵活运用。在教学方案的设计上，一些教师往往把每一课都看成是独立的，不能做到前后联系，新旧知识结合。 学生在课堂内只是读读、说说，认认本课的词汇和句子，没有机会将新旧知识结合起来综和运用。长此以往，以前学过的知识也就慢慢淡忘了。再加上小学英语课时少，教师所教的班级多，课外巩固无法很好落实等客观原因，多数学生只能学了后面的，忘了前面的，已经能够认读的知识得不到积累，认读能力的发展也受到了很大的制约。 <br />　　二、改进认读教学的措施建议 <br />　　1. 加强语音教学，促进认读 <br />　　拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段；拼读能力是理解和表达语音形、音、义的基本能力，...