语文（心得）之向青草更青处漫溯——随文写话 提升写作

语文论文之向青草更青处漫溯&mdash;&mdash;随文写话 提升写作 <br /> <br />  <br />　　温岭市开元小学    张雪萍 <br />　　【内容摘要】 <br />　　人教版低段教材中的文章大多文质兼美，一篇文字优美、描写生动的好课文，对学生会产生巨大的吸引力。所以，在阅读教学中寻找写话切入点，找准时机适时地让学生随文写话，是开展写话训练的途径之一，也是提高学生写话兴趣和写话能力的主要手段。通过读文赏图融画写结合、学文品词明写话技巧、抒心中感言、品读句段倡模仿习作等方式的随文写话，来提升学生的写作，为学生的习作打下坚实的基础，使学生的习作水平向青草更青处漫溯！ <br />　　【关键词】 <br />　　随文习作  画写结合   续写文本  评写文本  模仿习作  提升写作 <br />　　叶圣陶老先生在《兼论读和写的关系》中指出：&ldquo;语文包括阅读和写作两个方面。他们之间是相辅相成的，只要多读多写，并且把读写密切结合起来，阅读能力和写作能力才能逐步得到提高&rdquo;。由此可见，作文离不开阅读，作文得益于阅读，而低段的写话训练又是作文的起步。因此，写话教学与阅读教学有着密切的联系。人教版低段教材中的文章大多文质兼美，一篇文字优美、描写生动的好课文，对学生会产生巨大的吸引力。所以，在阅读教学中寻找写话切入点，找准时机适时地让学生随文写话，是开展写话训练的途径之一，也是提高学生写话兴趣和写话能力的主要手段。通过教学实践，我觉得可以从以下几个方面着手，进行随文写话训练： <br />　　一、读文赏图，融画写结合 <br />　　叶圣陶先生说过：&ldquo;图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。&rdquo;现行教材为了配合学生理解课文内容，安排了许多插图。这些插图的内容有的在课文中写到了，有的没有写，在教学中我们可以尝试利用这些课文插图，并结合课文内容，启发学生进行想象说话、写话。如在学了《燕子专列》一课时，我让学生观察课文中的插图进行写话训练，学生兴致很高。有学生是这样写到的： <br />　　贝蒂戴着棉帽，穿着厚厚的羽绒服，和父母一起来到山上，只见到处一片雪白。她来到一棵大树下，树叶已经落光了，只剩下光秃秃的枝干。贝蒂在树底下仔细地寻觅着，突然她看到了一点黑色，连忙走过去，手指轻轻地拨开旁边的积雪，看到一只冻僵的小燕子蜷缩着身子趴在那里。贝蒂连忙弯下腰，双手轻轻地捧起小燕子，把她捧到嘴边，轻轻地呵着气。小燕子的胸脯一颤一颤的，贝蒂知道它还活着，连忙把它放到带来的&ldquo;保温箱&rdquo;里，继续去寻找更多的燕子。 <br />　　学生通过看图写话，不但积累了语言，还加深了对文本的理解，真可谓是&ldquo;一举两得&rdquo;。 <br />　　二、学文品词，明写话技巧 <br />　　《小学语文课程标准》中对低年级写话的其中一点要求是：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。人教版小学语文教程中，每一篇课文都有优美的语句存在，在阅读课堂中，我们可以引导学生运用所学的品词的方法进行写话训练，既丰富了学生的语言积累，又起到了举一反三，学以致用的效果。如《风筝》一课中，有许多描写人物神情或动作的词语，在教学中，我让学生找出这些词语，并选择其中几个写一段话，于无形中进行了人物描写训练。 <br />　　又如《美丽的小兴安岭》一课中，有许多描写景物的优美词语，如：抽出、嫩绿、汇成、欣赏、密密层层、挡住等。我也引导学生在理解词义的基础上，利用这些词语进行写话训练，学生展开想象，精彩纷呈。 <br />　　片段一：春天到了，河边的柳树抽出嫩绿的枝条，在微风中摇摆着自己的长辫子，河里的冰雪融化了，小鸭子游过来，欣赏着自己映在水中的影子。 <br />　　片段二：夏天，爷爷家门口的那排大树长的葱葱茏茏，树叶密密层层，挡住了刺眼的阳光，遮住了蓝蓝的天空，我们走在树底下，感觉不到炎热。 <br />　　&hellip;&hellip; <br />　　通过这样的品读与写话训练，学生能充分运用所学的写作技巧，使语文的人文性和工具性得到充分的结合。 <br />　　三、续写文本，插想象之翅 <br />　　续写文本，就是在原有文本的基础上，将内容延伸，成为一篇更为完整的文章。新课程语文教材中，有许多可以延伸的&ldquo;空白&rdquo;存在，给学生留出了很多的思考空间，也给学生留出了更多的想象空间。在教学中，我们可以巧借教材中的这些&ldquo;意犹未尽&rdquo;之处，引导学生想象交流...