语文（心得）之我的追问语文教学浅谈

语文论文之我的追问语文教学浅谈 <br />方兴未艾的新一轮课程改革，激励着热衷于教育事业的教师们进行了诸多的开放性教学实践，也进行了大量的教学反思，使得教学实践由&ldquo;开放&rdquo;走向了&ldquo;回归&rdquo;。有效教学研究的兴起，正是为了在&ldquo;回归&rdquo;阶段能够将新课改革推向更为成功之路。问题追问教学法，在课堂教学中是很受青睐的，我也想结合自己的教学实践，谈一谈问题教学法中的有效追问。    追问，是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问。就语文教学来说，追问就是围绕教学总目标，设置一系列问题，将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合，巧妙穿插，进行由浅入深，由此及彼地追问，以形成严密而有节奏的课堂教学流程      追问的优势，在我看来就是启发学生再思考，培养学生发现问题，探究问题的追问意识，以期对学生高层思维能力的培养。在实施&ldquo;追问式&rdquo;课堂教学过程中，我力求遵循如下原则设计教学：第一，课堂追问要讲求逻辑性和系统性原则 。　　因为掌握知识是一个循序渐进的过程，所以问题的设置也应遵循由易到难、从简单到复杂的原则。教师提出问题，启发学生思考，在学生发现的过程中给予一定的指导。通过几个逻辑紧密的设问，逐层推进，前一问题的解决，为下一个问题的解决作铺垫，学生在寻求答案的过程中，再次亲近文本，从文章内容把握到主题探究，形成一条稳定的链。教师在追问的过程中，&ldquo;潜移默化&rdquo;地引导了学生，给了学生自觉探究的引线。我在教《为了忘却的纪念》这一课的时候，我设置了以下五个问题：1.纪念哪些烈士？2.既然是纪念，为何又说&ldquo;为了忘却&rdquo;？3.忘得了吗？4.记住了有什么意义？5.未来有希望吗？初看这是五个独立的问题，然而在逻辑衔接上逐层深入，伴随学生阅读文本的&ldquo;原初体验&rdquo;基础上，经过这一系列追问，把学生引向鲁迅先生的精神世界深处，使他们更真实地直面自己的内心。本课教学的重点难点，是学生难以把握作品中包含的深沉情感。对此，我又设置提问：为什么作者在两年后，在烈士的祭日，才写了这篇文章？只有体会到他的沉默是一种最强烈、最有力、最能表现情感之极致的感情世界，才能理解他为什么要&ldquo;将悲哀摆脱&rdquo;，&ldquo;将他们忘却&rdquo;，他是实在压抑不住才写出这篇文章，&ldquo;算是从泥土中挖一个小孔，自己苟延残喘&rdquo;。从中可以感性地体会鲁迅在沉默中蕴藏的痛苦和积蓄的力量。根据教学目标和教学重难点确定追问的内容，在关键处设问。原本学生对问题的认识停留在表层，追问可以使他们由表及里、由浅及深地把握深    第二.学生主体性原则。教学就是个对话的过程，追问，其实就是对话，只不过它是层次较高的思维对话。因此要以平等心态，充分体现对学生是尊重；问题是针对学生的基本能力有层次地设置，新问题也是学生在思考中自然产生，也要在与学生思维碰撞中自然解决。凯伦.凯勒的《假如给我三天光明》，先让学生找出作者想象中三天活动的主要内容，然后提问：（1）在这三天中，我们感受到作者对生命的热爱。请问为什么要热爱生命？（2）怎样才算是真正热爱生命？我们作为正常人，更应该有怎样的生活态度？学生讨论结束后，用名人名言加以论证，如张海迪、霍金、贝多芬、保尔柯察金等。整堂课的思维围绕&ldquo;热爱生命&rdquo;展开了，师生都动起来，学生也都能谈点自己的看法。在充分发挥了学生主体的同时，学生在换位到作者为我们设置的意境中去体味，去感悟，就会了解了作者的内心世界。　　     第三 学科知识系统性原则。具体追问式教学中，我首先强调自己的问题意识，然后能通过我的问题意识来激发学生的问题意识。教师的问题是围绕中心目标而设置的，是主线，是启发引导，因此问题要有价值，小而精；学生的问题是课堂生成的问题，我的作用就是组织、引导、启发，将众多衍生的新问题准确判断，迅速纳入且与主线丝丝入扣，以推动主线问题环节深入进行的，使课堂主线分明张弛有度。有时候，&ldquo;由现象到本质&rdquo;的问题在教学上就比&ldquo;由本质求现象&rdquo;的问题有效的多。如问&ldquo;在文学作品里，以动衬静的艺术手法是指&hellip;&hellip;，你举几个例子看看&rdquo;，就远不如这样问：&ldquo;上面几首诗，都有动也有静，那么读完全诗，给你的整体感觉最终是静还是...