语文（心得）之浅谈语文教学的“残缺”之美

语文论文之浅谈语文教学的&ldquo;残缺&rdquo;之美 <br />追求完美是艺术亘古不变的主题，但任何一件艺术作品几乎都无法达到完美。因为艺术的魅力就在于它是一种遗憾的美，一种残缺的美。古希腊著名雕塑作品&ldquo;断臂维纳斯&rdquo;的不可超越的美就来自于它的断臂，来自于它的残缺。据说一位著名雕塑家化了很大心血为维纳斯续上手臂，可结果却似狗尾续貂，原来的令人目眩的美荡然无存。教学作为一门艺术，同样不可能达到完美。在语文教学中，&ldquo;残缺&rdquo;之美能使课堂教学五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。一、别有天地的生成呈现&ldquo;残缺&rdquo;美（教师之憾）&ldquo;凡事预则立，不预则废。&rdquo;教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，很难想像&ldquo;脚踩西瓜皮&rdquo;式的教学会产生美。预设是教师心中完美的蓝图。但课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。因此我们应当从关注生命的高度，用变化、动态的生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学，应依据学生学习中的实际情况，根据学生的心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整，它不可能近乎完美、滴水不漏，应当允许偏差的存在，允许与预设不一致甚至相矛盾的意外情况的发生。而这一切，又都应当成为一种新的可供开发的教育资源。1、         影响教学任务完成之憾学生是阅读的主人，教师只是教学活动的组织者和引导者，当学生在学习上产生矛盾时，教师着眼于动态生成的观点，抓住有利于实现课程目标的素材性资源组织教学，课堂将呈现出一种无法预约的精彩。学习《秦始皇兵马俑》一课时，学生对&ldquo;背负箭囊&rdquo;的&ldquo;背&rdquo;到底该怎么读举棋不定，等待我裁决之时，我却把&ldquo;绣球&rdquo;抛给学生。他们有的读课文，有的查字典，有的相互讨论。一会儿，一生首先站起来发表意见：&ldquo;我认为该读‘bēi’。字典中说，‘背’作名词时读‘bèi ’，作动词时读‘bēi ’。而‘背负’是一个动词，它是由一组近义词组成的。&rdquo;另一学生马上反驳：&ldquo;XX同学说的很有道理，但我们读读句子，‘&hellip;&hellip;身穿铠甲，手持弓弩，背负箭囊&hellip;&hellip;’根据前面句子的结构，‘背’作名词读‘bèi ’更合理，读起来更有节奏感。&rdquo;大家纷纷点头同意，有的同学还情不自禁地拍起手来。我想学生最后得到的不单是&ldquo;背&rdquo;的读音，更重要的是得到了正确的读书方法。最后这节课没有完成预设的教学任务，但这种&ldquo;遗憾&rdquo;却是一道亮丽的风景，给课堂教学带来了勃勃生机。     2、          与教师、教材的意图相左之憾阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。学习《万里长城》一课接近尾声，师生对&ldquo;万里长城的伟大，劳动人民的勤劳智慧&rdquo;赞叹不已，教学将画上圆满的句号时，一女生提出了这么一种观点：&ldquo;为了修筑万里长城，有多少劳动人民付出了宝贵的生命。这太不值得了！&rdquo;大家都被这一石破天惊的观点惊呆了，一个个张大嘴巴，继而若有所思，接着交头接耳议论起来。我抓住这一教学契机，组织学生进行正反方辩论。学生思维活跃，情绪高涨，纷纷发表自己的意见。正方从长城的作用及给后人带来的财富来论证修筑长城的必要性，而反方则从生命的宝贵来说明修筑长城的不值得。直到下课还是各执己见。我趁机要求学生以此话题写一篇日记，充分表达自己的观点。长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材的绝对解释权，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内。于是学生的个性化阅读被扼杀殆尽。《万里长城》一课，一直围绕着&ldquo;长城的伟大，劳动人民的勤劳智慧&rdquo;来组织教学，学生的阅读理解也在此框框内打转。上例中，当学生从人文角度提出&ldquo;修筑长城不值得&rdquo;时，教师鼓励学生充分表述自己的观点。最后，完美的结局显得&ldquo;残缺&rdquo;，但这种&ldquo;残缺&rdquo;之美却比预设的&ldquo;完美&rdquo;更符合新课程的理念。二、意犹未尽的结课蕴含&ldquo;残缺&rdquo;美（学生之憾）有人曾说过，中国教育与欧美教育最大的不同是：中国教育把不懂的学生教成懂，欧美教育则是把懂的学生教成不懂。虽然这种说法有失偏颇，但从一个侧面反映了中国教育的现状。君不见，课堂上教师精心设计...