其他（心得）之浅谈课堂教学的语言美

其他论文之浅谈课堂教学的语言美 <br />　　姚巧丽 <br />　　在课堂教学中，教师优美的教学语言是取得良好教学效果的保证。因而只有不断提高语言修养，不断探索课堂教学的语言美，才能在教育教学实践中逐步形成符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。本文从教学用语的规范、幽默、情态、修饰、色彩、暗示、节奏和激励八个方面对课堂教学的语言美加以归纳总结，力图揭示课堂语言美的内在规律性。 <br />　　一、语言的规范美。 <br />　　语言是完成教学任务，实现教学目标的载体，只有规范、科学的语言，才能引导学生系统地掌握理论知识，发展他们的思维能力。要做到语言的规范美，必须突出其准确性、精炼性、逻辑性三个特点。准确性要求普通话读音正确，措词恰当，表述清楚，概念准确，切中肯綮。精炼性要求思想深邃，哲理性强，凝炼集中，内涵丰富，简明扼要。逻辑性要求论点鲜明，环环相扣，步骤严谨，理由充分，推理严密。 <br />　　二、语言的幽默美 <br />　　原苏联教育家斯维特洛夫认为：&ldquo;教育工作最主要的也是第一位的助手是幽默。&rdquo;幽默是教师的教育智慧，是调节师生情绪的有效方法，能有效控制课堂教学的气氛。幽默的语言会调动师生共鸣，指挥出和谐的课堂大合唱；会使学生充满活力，在笑声中绽开智慧的花朵；会使知识像饭菜一样美味可口，利于消化吸收。例如：在讲解成语&ldquo;欲盖弥彰&rdquo;时，巧妙借用另一句典故&ldquo;此地无银三百两，隔壁阿二不曾偷&rdquo;来说明其含意，学生就在哑然失笑后留下深刻的印象。 <br />　　三、语言的情态美 <br />　　情态语言美的实质，从形象上看，主要是指健康的体魄、高雅得体的举止、亲切和蔼的神情、大方的仪表以及熟练、优美的演示、操作等；从内涵上看，情态语言表达真与善，即反映正面精神品质的道德情操、文化品位、坚毅的性格、豁达的胸怀和坚强的意志品质等。通常，教师用恰当的手势、步伐、眼神、点头、摇头、沉思、叹息等情态语言来传递信息，表达情感，对学生进行无声的控制和指挥，达到师生间水乳交融，起到此时无声胜有声的作用，师生能体会到心有灵犀一点通的默契，这是有声语言、文字语言难以表达的。比如有些特殊口语或文字意思，使学生在不甚明白时通过教师的体态表演而豁然开朗；听音乐和现场看演出相比，看演出更能打动人心，培养审美情趣。毛泽东也曾经提倡&ldquo;以姿势助说话&rdquo;。 <br />　　四、语言的修饰美 <br />　　课堂上讲授要吸引学生，语言要避免平铺直叙，就必须善于运用修辞技巧。辞格帮助教师针对讲授内容和课堂环境选择最贴切、最完美的语言形式，鲜明生动地反映客观事物，增强语言的感染力。有位教育家说过：&ldquo;世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。&rdquo;古人也说：&ldquo;言之无文，行而不远&rdquo;，&ldquo;语言无味，面目可憎&rdquo;。可见，教师必须学会修饰语言，增强语言的魅力。陈景润的老师沈元在介绍&ldquo;哥德巴赫猜想&rdquo;时说：&ldquo;自然科学中的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而‘哥德巴赫猜想’则是皇冠上的明珠。&rdquo;巧妙经典的比拟激发了陈景润浓厚的兴趣和强烈的欲望，从此造就了一代数学大师。 <br />　　五、语言的暗示美 <br /> <br />　　教师要有高超的暗示技巧，应学会相机诱导、随机点拨，给学生以启发，引导发现问题、解决问题。教师要变&ldquo;演员&rdquo;为&ldquo;导演&rdquo;，学生要变&ldquo;观众&rdquo;为&ldquo;演员&rdquo;，通过学生 &ldquo;自去理会、自去体察、自去涵养&rdquo;（朱熹），排除学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍。正如前苏联教育家马卡连柯说过的：&ldquo;同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能差20倍&rdquo;。如教学《祝福》时，我引导学生从祥林嫂反复念叨&ldquo;我真傻&rdquo;，从自然界吃掉阿毛的狼，从作者的写作意图，经过层层暗示，明白了吞噬祥林嫂的是封建社会恶势力这只恶&ldquo;狼&rdquo;，学生就加深了对课文的理解，踊跃发言，提出了极富个性的观点。 <br />　　六、语言的节奏美 <br />　　课堂语言应当追求节奏美，教师熟练驾驭语速的快慢急缓、语音的轻重强弱、语句的断连疏密、语调的刚柔抑扬，并利用节奏的高低、升降、快慢以及长短的变化，形成抑扬顿挫的音效，使语言激情四射。语速太快则使学生漏听，缺乏思考余地；过慢则易分散学生注意力，降低学习兴趣。音量过高则学生精神紧张，易于疲劳；过低则学生听起来费力，不能完...