其他（心得）之浅谈学生在课堂教学中的地位

其他论文之浅谈学生在课堂教学中的地位 <br />　　南师附小红谷滩校区  张玉凤 <br />　　课堂教学是师生双方围绕教与学的目标所进行的相互交流、相互对话、相互沟通的共同活动，所以它既是教师课前预设的合理展现，又不免会碰到课堂&ldquo;意外&rdquo;的发生。能够出现课堂&ldquo;意外&rdquo;的课算是好课吗？答案是肯定的，目前，有句评课的行话，叫做&ldquo;过分顺畅和完美的课不一定是好课，能够难住老师的课才是好课&rdquo;。这话很有道理，它折射出&ldquo;以学为本&rdquo;&ldquo;还学于生&rdquo;的新型的课堂教学观。 <br />　　一、课堂&ldquo;意外&rdquo;是学生学力的体现 <br />　　学力是指学习的能力、潜力和动力，换句话说就是学问达到的程度。学生是课堂学习的主体，在一堂好课中，他们的思维会随着课堂教与学的进程不断地得到激活，所以，在课堂上也会不断地出现&ldquo;意料之外&rdquo;，正是这样的&ldquo;意外&rdquo;，提升了学问的程度，把课堂推向了高潮。 <br />　　1.课堂&ldquo;意外&rdquo;表现出强烈的求知欲 <br />　　小学语文一年级下册有一篇课文《柳树醒了》，其中有这样一句话：&ldquo;春燕跟柳树捉迷藏了，藏着藏着，小柳絮呀，飞了。&rdquo;小孩子看到过柳树，知道春天里它要发芽，而且会垂挂杨柳，但是没有看到过柳絮，不知道柳絮是啥东西。所以，在朗读这一句话的时候，学生就会问：&ldquo;什么是柳絮呀？&rdquo;你看，它会飞呀，而且在春姑娘和柳树捉迷藏的时候飞走了，多么诗情画意，这极大地激起了学生对&ldquo;什么是柳絮&rdquo;的遐想，其实再看看这句话，除了柳絮是什么外，其他意思学生都清楚，提出&ldquo;什么是柳絮&rdquo;这样的问题，真是太自然不过了。 <br />　　但正是这样的问题，被教师课前预设时给忽视了，因为以前从来没有学生提及这样的问题，而且对于教师来说什么是&ldquo;柳絮&rdquo;恐怕连自己也未曾弄明白。那么这样的课堂&ldquo;意外&rdquo;教师该不该抓住，有没有抓住不放的价值呢？笔者认为，如果课堂上出现这样的&ldquo;意外&rdquo;，教师应该抓住它、把握它，并想办法突破它，因为这是孩子学习的需求，是求知的欲望。 <br />　　2.课堂&ldquo;意外&rdquo;包含着良好的学习品质 <br />　　学生学习的品质包括学习心理、学习策略和学习习惯。每一位教师都会在课前的预设中更多地考虑教学的内容、结构与过程，很少考虑学生的学习品质，所以，学生良好的学习品质往往难以养成。 <br />　　首先它是学生学习心理的反映，包括智力的和非智力的心理因素，因为有这方面的心理需求，所以才有课堂&ldquo;意外&rdquo;的表现，尤其是非智力心理比智力心理更强烈、更迫切，这正是学生良好学习意志和情感的培养基础。其次它是学生学习策略的探究，学生在课堂上的学习应当是讲究策略的，他们在教师的引领下，或是发现问题、提出问题、解决问题，或是就某一个问题深入钻研、层层剖析，或是根据课文重点语句举一反三，类似这样的策略，他们能够在每一节课中不断地加以运用，逐渐构建起适合自己学习的相关体系。一旦他们的学习策略得不到较好地运用，就会出人意料地提上几个问题或者做出令人费解的动作，这正是学生学习策略最大的调整和融合。其三它是学生学习习惯的自我养成，我们仔细观察课堂上发生的&ldquo;意外&rdquo;，即便是偶然发生的，也都是些善思考、勤学习、情绪活络的孩子提出的，这样的孩子往往在课前预习过程中发现了许多问题，或者在课堂听讲过程中引起了认知冲突，或者对课后的复习与运用产生过认真思考。如果学生没有良好的学习习惯，就不可能出现较强的课堂&ldquo;意外&rdquo;，所以课堂&ldquo;意外&rdquo;正是孩子良好学习品质形成和发展的过程和途径。 <br />　　二、课堂&ldquo;意外&rdquo;对课前预设的挑战 <br />　　&ldquo;简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展&rdquo;，这导出了&ldquo;一切为了学生&rdquo;的小学语文新课程教学的精神，尤其是课堂&ldquo;意外&rdquo;，对课前预设是个极大的挑战，所以教师在课前只有用百分之百的准备，才能把握细微的课堂&ldquo;意外&rdquo;，向着有利于学生的方向发展。 <br />　　1.挑战教学目标 <br />　　教学目标要简单明了。对于每一节课、其教学目标非常重要，如果目标过多、面面俱到，反而会显得无目标、无重点，所以课前预设时，要考虑目标制定必须简单明了，教师才可能将其集中地落实到每个环节中，才可能在课堂教学中做到心中有数。 <br />　　教学目标要便于提升。设计教学目标时又要留有一定的余地，便于学生能够提升，让...