其他（心得）之浅谈家校互动中家长主体地位的培养

其他论文之浅谈家校互动中家长主体地位的培养 <br />　　学校和家庭作为孩子成长最具影响力的两大环境 ,虽然二者各自的功能和角色不同 ,但是二者的培养目标是一致的 , 家庭和学校形成合力对学生进行教育 ,使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持 ,而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导 ，这就使学校和家庭之间的交流和沟通成为可能。家校之间坦率而频繁的信息交流与沟通是建立良好的家校合作关系的基础 ,是家校合作和共享资源的前提。家校互动教育与以往教育界所提倡的 &ldquo;有本质上的区别 ,传统教育中的家校合作强调的是家长配合学校教育 ,家长只是一个配合者 ,当学校需要时 ,家长配合开展活动 ,当学校未提出需要时 ,家长认为与自己无关 ,孩子出现问题是因为学校老师水平差。家长的被动性使个体面对的环境出现不协调音符 ,假如家长同教师唱反调的话 ,孩子就更加不知所措了。 <br />　　（一）　当前我国家校互动教育中家长现状的分析 <br />　　1、家长对互动认识不到位 <br />　　家校互动 ,家是放在前面的 ,这说明家庭在整个家校合作中的重要性。好的家校关系 ,家长是关键。家长的一言一行都会直接影响到良好家校合作关系的构建。但是 ,家长的这种主体性、主动性 ,在实际操作中 ,却是很难发挥的。 <br />　　我们的家长往往较少意识到自己应当承担的职责。在家长的观念里，学校和家庭教育是两个不同的领域，学校教育是主体和主导地位，家庭只是在物质和生活上起到配合作用。在家校互动事，家长总把自己放在和学生同样的水平上，认为自己只是学校教育的被动者，家长放弃了自己的参与权、教育权、主动性和主体地位。在中共中央颁布的《关于改革和加强中小学德育工作的通知》中就指出 &rdquo;关心和保护中小学生健康成长 ,不仅是教育部门和学校的职责 ,而且是全社会的责任和义务。要把社会和家庭教育同学校教育密切地结合起来，形成全社会关心中小学生健康成长的舆论和风气。&ldquo;这个文件已经较明确地表示，家长也要关心和保护中小学生的健康成长，并且与学校教育联合起来。 <br />　　2、家长的素质亟待提高 <br />　　岳瑛在《我国家校合作的现状及影响因素》中谈到：对家校合作活动产生直接影响的因素，主要是家长受教育程度和家长的个人特征。在我国，大部分家长素质处于较低水平，他们对于教育子女没有一个统一的认识，或者娇惯或者粗暴，或者严厉或者溺爱；对于家校合作，更是没有一个合理的认识，或者认为没有必要，学校教育是学校的事情，或者认为自己的水平太差，不知道如何与老师交流。素质较高的家长，懂得家校合作的必要性，懂得如何与学校建立良好的关系，因而，能够自觉地参与到学校教育的开展中去；素质较低的家长往往缺乏必要的教育知识和技能，对孩子的家庭教育的实施都有一定困难，更缺乏与学校教师进行沟通的能力和技巧。因此，家长的素质成为了影响家校合作的一个很重要的因素。 <br />　　3、学校主唱，家长配角，家校互动方式单一 <br />　　家校互动教育是家长与学校两者互动的过程 ,既有学校对家长的教育和沟通 ,也应该包括家长对学校事务的主动了解和参与。但许多学校在理解协同教育时时往往是以学校为本位 ,强调家长对学校教育活动的配合 ;在同家长进行沟通时无论是采取的方式如印发教育资料、召开家长会或约见后进生家长 ,还是希望达到的效果始终注重学校对家长的单方面的影响 ;在信息传播手段上仍然以学生传话 ,开家长会等传统手段为主。而家校协同教育强调的是家长对学校的主动了解 ,学校要对家长进行系统的家庭教育知识的传授 ,最终目的在于提高家长的教育能力。学校如果没有相应的渠道 ,让家长及时了解、主动参与学校事务 ,家长协同教育的积极性就不会得到真正发挥。 <br />　　4、家校互动教育制度不够完善 ,机构组成缺乏科学性 <br />　　在我国，虽然各中小学基本建立了常规的家校互动教育机构 ,如家长学校、家长委员会等 ,但往往流于形式。如本校校长担任家长学校校长 ,几位家长担任副校长。但现实中校长由于事务繁忙根本没有很多时间关注家长学校 ,家长们也仅是挂名而已。承担管理职务的家长是否能够真正代表大部分家长的共同意愿 ,这样的家长...