语文（心得）之浅谈小学古诗教学中学生主体地位的落实

语文论文之浅谈小学古诗教学中学生主体地位的落实 <br />　　落实学生的主体地位已成为广大教师的共识，关键是要转化为每个教师的自觉行动，要落实到教育教学的各个环节。古诗不仅蕴涵着中华民族的优秀传统文化，而且有着潜移默化的教育功能。落实学生主体地位在小学古诗教学中就是要通过对古诗背景的介绍，文言词句的讲解，引导学生领会诗的意境，置身其中体味作者情感，从而陶冶学生的情操，培养其丰富而高尚的情感。 <br />　　一、创新教学形式，激发学生主动学诗的积极性有的教师对学生活动的理解过于狭隘，翻来覆去就是让学生读读诗句、说说诗意，刻板单调，缺少新意，难怪学生参与的积极性不高。其实，学生活动的形式应该是不拘一格、灵活多样的，学生可以说、可以读、可以写、可以背、可以辩，甚至可以演、可以唱。每首古诗都着力表现一种意境。理解了诗的大意后，还必须深入挖掘，细细品味，发展想象力，通过各种形式把学生引入美的情境，使其在感知美的表象的过程中受到美的熏陶、感染。 <br />　　（一）通过教师语言，引导学生主动进入诗的意境《登鹳雀楼》中所描述的&ldquo;白日依山尽，黄河入海流&rdquo;的壮丽景色，《山行》为我们描绘的&ldquo;霜叶红于二月花&rdquo;的壮美秋景，《小池》中，诗人静观&ldquo;泉眼&rdquo;&ldquo;池水&rdquo;，感受&ldquo;蜻蜓&rdquo;&ldquo;小荷&rdquo;相依偎的乐趣，《游园不值》里&ldquo;不值&rdquo;的失意和忽见&ldquo;红杏&rdquo;的兴奋。教学中，教师应引导学生咬文嚼字，认真推敲，体会诗人炼字遣词的技巧，引导学生理解语言，了解大意，引导学生主动进入诗的意境。如讲《春晓》时，通过教师动情的描述，把春天美好的景色展现出来：盛开的桃花，欢快的小鸟，柔和的春风&hellip;&hellip;随着悦耳的鸟叫声，和着优美的配乐，学生犹如身临其境，亲闻其声，似乎自己就是诗人。 <br />　　（二）运用电教媒体，引导学生主动进入诗的意境针对小学生爱听故事，爱看动画的特点，可将有关古诗改为有趣的故事，做成动画课件，配上对白和音乐，这样可以刺激儿童的感官去感受古诗的意境。如古诗《所见》，让学生边看森林的美景和牧童捕蝉的动画片，边听森林中潺潺的溪水声、悠扬的笛声和知了的鸣叫，让他们产生身临其境的感觉，很快就体会到了古诗中迷人的意境和鲜明的形象。 <br />　　（三）通过诗画结合，引导学生主动进入诗的意境以画配诗，为学生的想象和联想提供丰富鲜明的表象，如教古诗《锄禾》时，可以让学生用手中的彩笔，去画炎炎的烈日、挥汗如雨锄禾的农民、餐桌上热气腾腾的米饭，去画有滋有味用餐的小朋友。画完后，再让学生叙述自己所画的内容，这样，学生在动手、动口、动脑中不知不觉地感受到了古诗的意境美。 <br />　　二、借助丰富想象，引导学生主动进入诗的意境想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥&ldquo;想象&rdquo;这心理过程的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给学生带来的学习困难。 <br />　　（一）借助学生自身想像，形成主体画面，感悟诗情画意古诗词语凝炼，跳跃度大，写法夸张。教学古诗时首先要使词语表象化，并使其强化（建立）、活化（转换）、优化（加工）。即在读诗文时，引导学生借助想象，将词语在脑海里形成主体画面。如教&ldquo;遥看瀑布挂前川&rdquo;这诗句，教者紧扣&ldquo;挂&rdquo;字，引导学生展开丰富的想象，似乎同诗人一同观赏庞然的瀑布凌空直泻而下，领略其雄伟的气势。古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理，富有高度想象力的产品。 <br />　　（二）借助诗人的想象，启迪学生思维，感悟诗情画意探究古诗创作的本原，小学教学古诗要借助诗人的想象，启迪学生思维，感悟其诗情画意。如教&ldquo;飞流直下三千尺，疑是银河落九天&rdquo;这诗句，学生经过看录像和反复吟读诗句，悟出：这是诗人被大自然景色所陶醉，一种幻觉油然而生，从而吟出这千古佳句。教者引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，领略诗人雄伟的气魄，以及诗人热爱生活、热爱大自然的情怀。 <br />　　（三）借助对&ldquo;空白&rdquo;的想像，走进作者所描写的世界，感悟诗情画意古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所...