语文（心得）之古诗教学浅谈

语文论文之古诗教学浅谈 <br />　　湖北省建始县实验小学   唐云华古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，这些古诗短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记，可谓字字珠玑。它们是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口，也是激发学生对祖国传统文化热爱的一个切入点。小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。那么，如何指导学生学习这些古诗词呢？ <br />　　一、了解背景，体味诗人心声每一首古诗都有其特定的写作背景，依据古诗所表达感情和疏通诗句意思的需要，我在设计教案时选择了相应的历史背景，包括历史背景、诗人经历等等，学生学起来才明白诗歌表达的原意。但我们在教学设计时不能把写作背景当作红花，它只能是古诗教学的绿叶。更何况我们正处在网络资源极大丰富的时代，这些资料可以让孩子们自己动动手收集，给孩子们一个享受成功喜悦的机会。可利用投影展现画面，当学生被画面景色陶醉时，播放一段轻音乐，再加上一段课前设计的旁白，向学生娓娓讲述诗人的创作背景，让学生有身临其境的感觉。这样学生既把握了基调，又领悟了诗意。 <br />　　在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它们作者不同，背景不同，表达的情感也不同。比如：翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描绘出风景优美的田园风光，表达出对大自然、对劳动人民的赞美。同样是写景诗，不同的是李白的《独坐敬亭山》，不仅写出了敬亭山秀丽的风光，其中&ldquo;尽&rdquo;、&ldquo;孤独&rdquo;、&ldquo;只有&rdquo;等词又体会出诗人无比孤寂的心情。从背景资料当中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗读时要读出压抑孤独的心境。 <br />　　二、加强朗读，提高阅读能力古人云：&ldquo;书读百遍，其义自见&rdquo;，古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。 <br />　　指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。在学生理解的基础上要指导他们反复诵读。只有让学生反复吟诵，仔细品味，才能使学生感受到古诗的语言美。例如教学《所见》一诗，诗中四句话便勾画了放牛娃的声、情、神、态。诵读第一句&ldquo;牧童骑黄牛&rdquo;应平起叙述；第二句&ldquo;歌声振林越&rdquo;高亢赞美，突出&ldquo;振&rdquo;字；第三句&ldquo;意欲捕鸣蝉&rdquo;用叙述口吻；第四句中的&ldquo;忽然&rdquo;应重、快，读后稍停，表现牧童机敏、随机应变；&ldquo;闭口立&rdquo;三字轻、慢，一字一拍，再现牧童悄声屏气、伺机观察和蹑手蹑脚捕捉鸣蝉的神情。我安排充裕的时间给学生反复朗读，熟读成诵，使学生与诗人产生共鸣，表现其活泼机灵的性格。 <br />　　三、拓展想象，建构美丽的图画在古诗词中音画是不分家的，有了诗词的音韵美，必然会牵引出诗歌的图像美。中国的古典诗词中的梅兰竹菊、浮云新月、长亭小桥、莺啼燕舞等构成了一幅幅色彩绚丽的图画，诗人往往是借助鲜活、生动的图画来表心中的情意。因此，在教学时，教师要善于将诗中的语言文字转化为一幅幅生动鲜明的图画，以唤起学生对于物象、情境以及事件的切身感受和鲜活印象，让静止的语言文字活跃起来。 <br />　　一般来说，古诗所描绘的人、事、物与学生的现实生活相距甚远，因此，在教学过程中可运用图画加强直观性，帮助学生迅速理解诗意，体会诗人表达的情感。如《村居》展现的画面是村庄周围，嫩草铺满了田野，黄莺在天上自由自在地翻飞，村外河边的堤岸上成排的杨柳树，婆娑起舞，迷醉在春烟蒙蒙的景色之中。一群天真活泼的儿童放学回家，就飞跑到野外，到田野里去放风筝。古今中外的文艺理论一致认为诗画一体谈，认为画是无声的诗，诗是无声的画。学生读了诗可以在脑海里构成一幅幅画，看了画...